Monday 16 October 2017

ANALYSIS OH THE PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION MODELS IN STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Analysis of the Psychoeducational Intervention Models in Students with Autism Spectrum Disorder 

Journal of Intellectual Disabilities. Diagnosis and Treatment, 5(3), 77-84

Manuel Ojea

DOI: https://doi.org/10.6000/2292-2598.2017.05.03.2


ISSN: 2292-2598/17

Friday 6 October 2017

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: TEA Y DESARROLLO PERCEPTIVO- COGNITIVO


Presentación del libro: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS.(Madrid: Pirámide, 2017).



Friday 22 September 2017

TRABAJO CIENTÍFICO PUBLICADO EN LA REVISTA "WULFENIA JOURNAL" (JCR)


Artículo titulado:


COMPARATIVE ANALYSIS OF THE EDUCATIONAL GUIDANCE MODELS: NEW PERSPECTIVES BASED ON THE SYSTEMIC SOCIAL MEDIATION APPROACH


Manuel Ojea


En

WULFENIA JOURNAL, 9(24)

Austria, 2017

(ISSN: 1561-882X)




Voice: 0joYBU4
Name: tpquuK1Zfi26
Password: 0Z1jVOhp3w4E

Thursday 21 September 2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO COGNITIVO

Publicación del libro titulado:

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS


Manuel Ojea

(Madrid: Ediciones Pirámide, 22/09/2017)




ADQUIRIR EL LIBRO: EDICIONES PIRÁMIDE
 (a partir de 5 de octubre).




E- BOOK






Saturday 10 June 2017

PRÓXIMA PUBLICACIÓN DEL PROGRAMA "RELATEA", POR EDITORIAL PIRÁMIDE

PRÓXIMAMENTE
PROGRAMA “RELATEA” DE DESARROLLO DE CATEGORÍAS CONCEPTUALES EN ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Por Manuel Ojea 

Con la colaboración de Lucía Soto y Lourdes Rivas





PRÓXIMO LIBRO, POR EDITORIAL PIRÁMIDE


PRÓXIMAMENTE:



TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: HIPÓTESIS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS


Por Manuel Ojea


(...) La información codificada implica un proceso continuo activo por parte de la persona que lleva a cabo dicho procesamiento, que conforma la mediación intrínseca del proceso de aprendizaje en sí mismo. Dicho proceso mediacional está constituido por los elementos verbales y/o imágenes mentales, que conforman los nexos o enlaces entre la información nueva y los contenidos anteriormente construidos, a través de los cuales, es posible facilitar, precisamente, el acceso a la información cuando sea preciso recordarla. Estos procesos mediacionales van constituyendo cadenas debidamente entrelazadas de contenidos, que están organizados a través de un sistema de señales con una organización lógica temporal y debidamente estructurada de contenidos, también denominadas claves de aprendizaje o lazos significativos, cuya funcionalidad principal es establecer la relación con el contenido objetivo con los contenidos existentes y, así, facilitar su codificación y posterior recuperación (...)

Monday 5 June 2017

Friday 26 May 2017

CONTRIBUTIONS OF NEUROLOGICAL PSYCHOLOGY AND SOCIAL THEORY TO FACILITATE THE LEARNING OF CHILDREN WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS A SPECIFIC PROGRAM OF DEVELOPMENT OF CONCEPTUAL CATEGORIES

Contributions of neurological psychology and social theory to facilitate the learning of children with autistic spectrum disorders through a specific program of development of conceptual categories.

 International Journal of Developmental Disabilities, 63(3), 1-8.

ISSN: 2047-3869 (Print) 2047-3877 (Online) Journal homepage: http://www.tandfonline.com/loi/yjdd20 

Manuel Ojea Rúa


Ed. Taylor and Francis.



Abstract
This article presents to the following general objectives: 1) to apply different interventions, corresponding to 3 experimental groups (EG 1, 2, 3), composed of students with autistic spectrum disorders (ASD), 2) to compare the result found as a consequence of the intervention and 3) to analyze of the ad hoc pilot program (EG1) based on the categorical conceptual learning. The method used is a multivariate comparative analysis of the effectiveness of three programs (with an analysis of 1 factor, across 4 measures, represented by conceptual learning categories, measured through a longitudinal study of 3-month time intervals (total= 12 months). Study involved 18 participants, distributed in 3 experimental groups, each experimental group is made up of 6 students with autistic spectrum disorders across three diagnostic levels, aged between 4 and 15 years, of which 14 are male and 4 are female. Results the improvements found in the participants of experimental group (EG1) in relation to the other two experimental groups (EG2, 3) are remarkable, especially regarding the data found in the fourth measure of the factor of the study. The conclusions show the benefits of educational programs based on the previous evaluation of the participants’ needs and the contributions of the neuropsychology of individual development, as well as social and cultural dimensions.





Wednesday 10 May 2017

EXÁMENES Y ANSIEDAD

¿SON LOS EXÁMENES FINALES PRUEBAS EFICACES PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO?

Manuel Ojea Rúa

 10/05/2017


Manuel Ojea.

Sunday 2 April 2017

DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO: 2 de Abril de 2017

ROMPER LAS BARRERAS POR EL AUTISMO

Aunque cada día debe ser el Día de la Concienciación y la Visibilidad de las personas con Trastorno del Espectro Autista, si la celebración de este Día puede servir para hacer comprensibles las necesidades específicas de las personas con TEA, que permita romper las barreras psicosociales existentes, entonces, al lado de los niños y niñas con TEA, que han leído en el día de hoy, un manifiesto en favor de sus derechos, quiero afirmar que es necesario romper las barreras ya en relación con:


  1. La ignorancia social y también académica que rodea al concepto del autismo, que, muchas veces, está asociado con una connotación estática y opaca del término, cuando, por el contrario, es precisamente, un concepto dinámico, caracterizado por un continuo de evolución en su desarrollo, que está debidamente sistematizado y estructurado por las investigaciones aportadas por la psicología de la percepción y del aprendizaje, el cual varía significativamente en términos de intensidad con la evolución del aprendizaje y el desarrollo.
  2. La utilización mitológica del concepto, con un uso completamente peyorativo e inadecuado, que se relaciona con el aislamiento, la falta de sensibilidad, la carencia emocional o la escasa empatía. La psicología básica y cognitiva explica que las limitaciones en el desarrollo de las actividades relacionadas con la interacción y la comunicación socialque son debidas a a la falta de comprensión de las tareas sociales complejas, pero, es precisamente, al contrario, ya que, aparte de estas competencias estratégicas, las personas con TEA se caracterizan por la hipersensiblidad o exceso de sensibilidad y la intencionalidad socio- emocional dirigida, la cual se manifiesta claramente cuando se reestablecen las limtaciones en las estrategias cognitivas.
  3. Déficits generalizados en los procesos de aprendizaje, a pesar de poseer, en ocasiones, niveles altos de desarrollo, cuando, la cuestión ha de centrarse en el proceso metodológico y didáctico, el cual ha de adecuarse a las formas cognitivas de procesamiento de la información, cuya estructura de procesamiento está perfectamente definida por la teoría de la percepción, la teoría topográfica conceptual y la teoría de la coherencia central cognitiva, las cuales señalan las bases generales de los procesos que son necesarios: 1) desarrollo de los puntos fuertes, centrados en el análisis de las unidades conceptuales, 2) generación conceptual de relaciones inter-unidades conceptuales, 3) elaboración de categorías conceptuales jerárquicas, 4) desarrollo de relaciones inter-categorías, 5) desarrollo entre modalidades de conceptos y categorías, 6) atribución de relaciones entre las distintas modalidades aprendidas y las nuevas adquisiciones cognoscitivas, y 7) aplicabilidad y generalización de los aprendizajes. Esta situación puede requerir el funcionamiento de los procesos de apoyo académicos específicos para facilitar la adaptación de la forma de aprendizaje al currículo ordinario que corresponda. Cuanto más se extreme la atención temprana en este desarrollo, mayor será la capacidad de generar las adquisiciones gestálticas o globales.
  4. Limitaciones para el acceso a la vida adulta y/o laboral, debido a la falta de capacidades competenciales de las personas con TEA para el desempeño laboral en equipo o la gestión autónoma, pero, la pedagogía social y la educación social nos enseña que la promoción de los procesos de mediación para el desarrollo de los procesos de apoyo al empleo o empleo con apoyo, que, además, así está recogido por ley, realizado mediante un proceso intensivo inicial, que va progresando hacia cuotas de autonomía de gestión en función de las necesidades específicas particulares, facilita que las personas con TEA sean altamente eficaces, con niveles de atención focalizada en la tarea por encima de la media y un alto rendimiento laboral. Por otra parte, las estrategias de aprendizaje desarrolladas sobre la base del contexto, con la ayuda del proceso mediador indicado, facilitan, a su vez, el desarrollo de las actividades de atención conjunta, que pudieran ser necesarias en el desempeño laboral del trabajo cooperativo. Solo es necesario que los gobiernos hagan cumplir las propias normas que ellos mismos han establecido, así como, si es necesario, adaptarlas y mejorarlas a la situación actual.
  5. (...) 


Sunday 26 February 2017

Saturday 11 February 2017

TRASTONO DEL ESPECTRO AUTISTA: CAMINANDO HACIA EL FUTURO

MIGUEL ALONSO GRANJA, graduado en Traducción e Interpretación por la Universidad de Vigo, supera los obstáculos para labrarse su futuro profesional.

ENHORABUENA!!
ORGULLOSOS DE TI!!


http://www.atlantico.net/articulo/vigo/estaba-oyente-acabe-interprete-juicio/20170210092828572236.html

http://www.farodevigo.es/gran-vigo/2017/02/08/senoria-i-dont-understand/1619472.html




Saturday 17 December 2016

ASOCIACIÓN TRASCOS "TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL"

En la asociación TRASCOS realizamos una labor especializada, en relación con el desarrollo de las dimensiones básicas que conforman el diagnóstico del trastorno del espectro autista (APA, 2013), mediante el desarrollo, entre otras, de las siguientes actividades:
  1. Intervención cognitiva- cognoscitiva, facilitando la creación de nexos- enlaces que relacionan los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, con el fin de potenciar la memoria semántica.
  2. Intervención específico cognitivo- conductual, profundizando en el ámbito de las habilidades emocionales, afectivas y sociales, tanto de forma individual, como a través de grupos en talleres cooperativos.
  3. Intervención específica en el ámbito de la comunicación y el lenguaje formal y/o alternativo, así como psicomotriz, tanto de forma individual, como a nivel grupal.
  4. Escuela de padres/madres, con el fin de que las intervenciones tengan en cuenta el ámbito familiar y, a su vez, continúen en éste.

En estas fechas, os deseamos a tod@s FELIZ NAVIDAD.



Friday 9 December 2016

DESARROLLO COGNITIVO: MÉTODO GESTALT

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN GESTÁLTICO


TEA EN LA UNIVERSIDAD DE VIGO

GRABANDO PARA EL CURSO DE FORMACIÓN DE ORIENTADORES/AS

Organizado por el SIOPE (Sección de Información, Orientación, Promoción del Estudiante Voluntariado y Discapacidad de la Universidad de Vigo)

Apoyo específico para estudiantes con TEA escolarizados en la Universidad de Vigo

Manuel Ojea, 28-11-2016


Sunday 4 December 2016

PONENCIA EN LAS JORNADAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales: estudiantes con Trastornos del Espectro Autista escolarizados en la Universidad de Vigo

(Vigo, 2-12-2016)







(..., ...)

Sunday 20 November 2016

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: CREACIÓN DE NODOS


La generación de redes de conocimientos en la memoria semántica en personas con trastornos del espectro autista, es posible si se facilitan las relaciones intercognoscitivas o claves necesarias para la creación de nodos mnésicos (Ojea, 2016).

Ojea, M. (2016). Autistic Spectrum Disorder: The Development of Semantical Memory bue Means of the Creation of Cognitive Nodes. American International Journal of Social Science, 5(3), 48-58.




Saturday 12 November 2016

PERSONAS CON TEA DE NIVEL 1 Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

TEA (1)

El proceso perceptivo- cognitivo llevado a cabo en las personas con TEA de nivel 1 se traduce en un proceso de codificación caracterizado por: 1) el análisis de las partes de la información global entrante, y 2) transformación de cada una de las partes seleccionadas en imágenes mentales. Si el proceso realizado se acompaña de los nexos mediadores o enlaces favorecedores de los nodos informativos, entonces, las imágenes mentales se convierten, a su vez, en elementos de la recuperación posterior de la información aprendida (Ojea, 2008) (ver gráfico).



AGARIMOS 2ª EDICIÓN.

2ª edición del Programa AGARIMOS de desarrollo psicoafectivo y sexual para estudiantes de secundaria.

Madrid, Ediciones Pirámide, 2015.

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Friday 11 November 2016

MOTIVACIÓN, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Colaboración personal en el libro:
MOTIVACIÓN, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Barcelona, Editorial Graò, 2004.

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Sunday 6 November 2016

MODELOS INCLUSIVOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

MODELOS INCLUSIVOS DE APRENDIZAJE

Desde luego, un proceso inclusivo de enseñanza- aprendizaje ha de incluir al conjunto del centro educativo y las familias, no obstante, es necesario delimitar aquellos métodos o modelos de aprendizaje que facilitan, más que otros, un proceso inclusivo para garantizar una atención adecuada a todos los estudiantes, tengan o no necesidades específicas de apoyo educativo, tales como son los modelos de co-enseñanza colaborativa, los proyectos de trabajo y, específicamente, las técnicas cooperativas de aprendizaje, entre los cuales, caben destacar: 1) el modelo ALEM, 2) el modelo de Johnson & Jonhson, 3) el modelo de Johnson Hopkins, 4) el modelo Jisgaw II, 5) El método STAD, 6) el modelo TGT, 7) el modelo TAI, 8) el modelo CIRC, 9) el modelo de la Ciudad de Johnson, 10) el modelo CBAID, 11) el proyecto Link, 12) el modelo Learning Together, 13) la técnica Co-op y, el modelo de investigación o Grup Investigation, sobre el cual se profundiza en este manual (Ojea, 2003).

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Saturday 5 November 2016

TEA: DESARROLLO DE MEMORIA SEMÁNTICA

Ojea, M. (2016). Autistic Spectrum Disorder: The Development of Semantical Memory by Means of the Creation of Cognitive Nodes. American International Journal of Social Science, 5(3), 48-58.

ARCHIVO COMPLETO

RESUMEN

Thursday 3 November 2016

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y UNIVERSIDAD: SIN LÍMITES

APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON TEA EN LA UNIVERSIDAD


Las personas con TEA, que acceden a realizar estudios universitarios, se corresponden, normalmente, de acuerdo con la Clasificación Internacional DSM- 5, con el nivel 1 del trastorno, en este sentido, dichos estudiantes, en general, presentan buenas capacidades de codificación cognoscitiva, así como unos recursos estratégicos de aprendizaje autónomos bien adquiridos; sin embargo, para garantizar el éxito del proceso iniciado de enseñanza, es imprescindible facilitar la formación de mediadores instrumentales cognitivos, que generen relaciones semánticas entre los contenidos objetivo, con el fin de favorecer: 1) su recuperación posterior, y 2) su aplicación práctica, lo cual solo es posible si se realiza mediante un plan de mediación personal de carácter tutorial, que, con la debida formación específica, se actúe dinámicamente entre el profesorado de la materia, los contenidos y el propio estudiante (Ojea, 2008).  Para lo cual, la Universidad de Vigo, a través de la  Comisión de Atención a los Estudiantes con Necesidades ·Educativas Especiales, da forma a dicho PLAN.


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Tuesday 1 November 2016

TEA: PRÁCTICAS INCLUSIVAS

INCLUSIÓN DE PERSONAS CON TEA EN EL AULA ORDINARIA

La inclusión no es solo "estar juntos"

La inclusión de las personas con TEA (el título del libro es anterior a la publicación de la clasificación DSM- 5) se fundamenta en el uso de metodologías didácticas, que faciliten el desarrollo de un espacio curricular propio, sobre la base de la evaluación previa de las competencias particulares adquiridas. 
Este proceso es posible llevarlo a cabo en el aula ordinaria a partir de la combinación de técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje cooperativo e individual, en las cuales, los docentes, tanto regulares, como de apoyo, se  convierten en recursos mediadores, a la vez, que supervisores constantes de diez pasos muy bien delimitados: 1) evaluación de los conocimientos previamente adquiridos, 2) delimitación de los mediadores instrumentales o relaciones (nexos) potenciadores de la recuperación de la información en la memoria semántica, 3) diseño de los nuevos contenidos de acuerdo con su relación a los conocimientos previamente evaluados, 4) aplicación de prácticas constructivistas de estos contenidos, realizadas dentro de un subgrupo que forma parte del nivel curricular del grupo- clase, 5) delimitación de la tarea académica que ha de aportar el estudiante con TEA a dicho subgrupo, cuya aportación será imprescindible para que la tarea se complete, 6) delimitación, asimismo, de las aportaciones de los demás miembros de cada subgrupo a la tarea, 7) evaluación del feedback o proceso de intercambios de los contenidos dentro del propio subgrupo, 8) exposición de la información de cada miembro del subgrupo al conjunto del grupo- clase, 9) evaluación de la nueva información adquirida, a partir del uso de los mediadores instrumentales diseñados en el punto 2, y 10) de acuerdo con esta evaluación, que conforma el punto 1, es posible proseguir el proceso de aprendizaje, acorde con los objetivos, contenidos y estándares de aprendizaje programados para el nivel que corresponda, con las sucesivas adecuaciones a las personas con TEA que las precisen (Ojea, 2005).



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