Thursday 23 November 2017

FORMACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA

Ya está disponible el libro PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS en formato E-BOOK (Madrid: Pirámide).



Sunday 12 November 2017

FORMACIÓN DE NODOS RELACIONALES NEUROPSICOLÓGICOS (INPUT- OUPUT) EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

CREACIÓN DE NODOS NEUROPSICOLÓGICOS ENTRE LA INFORMACIÓN CODIFICADA
 (Ojea, pendiente de publicación: PROGRAMA RELATEA, Madrid: Pirámide, 2018)

Ejemplo:











CANDIDATO A LOS V PREMIOS ORIENTAPAS 2017

Muchas gracias a ORIENTAPAS por su estima y reconocimiento a mi humilde labor en al ámbito científico de la orientación y desarrollo de las personas con trastornos del espectro autista.

Candidatos/as a  los V Premios OrienTapas 2017 de orientación educativa con TIC y en red:


Sunday 29 October 2017

AGENDAS PERSONALES ESTRUCTURALES DE DESARROLLO CONDUCTUAL


ESTRUCTURACIÓN DE AGENDAS PERSONALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE HABILIDADES DE VIDA DIARIA Y HABILIDADES SOCIALES


Precisamente, partiendo de la capacidad de percepción sucesiva, el proceso de aprendizajes evolutivos ha de basarse en el desarrollo bien esquematizado de conductas, tanto en relación con el desarrollo de habilidades de vida diaria, como el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social. En este sentido, el desarrollo de ambas capacidades ha de estar ajustado a una acción programática caracterizada, entre otros aspectos, por los siguientes objetivos (Ojea, 2011; 2015):

  1. Promover el aprendizaje previo de los contenidos- objetivo.
  2. Facilitar la secuenciación de los contenidos- objetivo.
  3. Favorecer la esquematización altamente estructurada en agendas visuales fácilmente manipulables.
  4. Ajustar el desarrollo educativo- social a los contenidos secuenciados en ámbitos funcionales.


En la medida que dichos contenidos son construidos o aprendidos, es posible, entonces, realizar el siguiente proceso:

  1. Combinar una secuencia aprendida previamente con un nuevo contenido o proceso conductual de manera simultánea.
  2. La secuencia aprendida ha de constar, no obstante, debidamente indicada en la agenda personal, indicada a modo de nexo o relación significativa con el evento al cual representa.
  3. Una vez construidas o aprendidas dos conductas paralelas, pueden, entonces, establecerse relaciones, comparaciones y diferencias entre ambas.
  4. Finalmente, ambas conductas pueden relacionarse con diferentes estímulos adyacentes, con el fin de trabajar distintas opciones personales de toma de decisiones.









Saturday 28 October 2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO


Todas las evidencias empíricas a nivel internacional, indican que las personas con TEA presentan un procesamiento perceptivo- cognitivo peculiar, caracterizado, entre otros aspectos  por (Ojea, 2017):

  1. proceso perceptivo- sensorial, caracterizado por una coherencia cognitiva débil, de tipo serial, con tendencia a la fragmentación o análisis de los rasgos de los estímulos (Teoría de la Coherencia Central Cognitiva y Teoría Topográfica Conceptual).
  2. Procesos de análisis- síntesis y codificación de la información con limitaciones en la creación de significados y estructuras relacionales entre la información, lo cual limita, en primer lugar, el paso de la información a la MLP y, en segundo lugar, el acceso a su recuperación.
  3. Limitaciones en la creación de nodos o relaciones entre los contenidos nuevos recibidos y los aprendizajes previamente realizados, es decir entre la información procedente del exterior y la aprendizaje previamente asimilada.

Desde la perspectiva de la Teoría de la Percepción, los procesos de aprendizaje debidamente esquematizados, altamente estructurados, permiten que las personas con TEA desarrollen, entre otras, las siguientes capacidades:

  1. Con la creación de significados sucesivos, debidamente aprendidos, los procesos parciales se transforman en totalidades o percepción guestalt, y
  2. en la medida que se elicitan los procesos de aprendizaje relacionales entre los contenidos de arriba- abajo (cognición) y los de abajo- arriba (datos), el procesamiento serial, transformado en totalidad, permite la codificación simultánea de los contenidos- aprendizajes (estímulos) aprendidos.


Thursday 19 October 2017

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA (Madrid: Pirámide)


Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Vigo

Ourense, 19 de octubre de 2017


VER ENLACE
Por Rosa Tedín Mouzo

Manuel Ojea, con Manuel Fernández Iglesias , Vicerrector de Extensión Universitaria de la Universidad de Vigo.


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