AGENDAS PERSONALES ESTRUCTURALES DE DESARROLLO CONDUCTUAL

ESTRUCTURACIÓN DE AGENDAS PERSONALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE HABILIDADES DE VIDA DIARIA Y HABILIDADES SOCIALES

Precisamente, partiendo de la capacidad de percepción sucesiva, el proceso de aprendizajes evolutivos ha de basarse en el desarrollo bien esquematizado de conductas, tanto en relación con el desarrollo de habilidades de vida diaria, como el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social. En este sentido, el desarrollo de ambas capacidades ha de estar ajustado a una acción programática caracterizada, entre otros aspectos, por los siguientes objetivos (Ojea, 2011; 2015):

1. Promover el aprendizaje previo de los contenidos- objetivo.
2. Facilitar la secuenciación de los contenidos- objetivo.
3. Favorecer la esquematización altamente estructurada en agendas visuales fácilmente manipulables.
4. Ajustar el desarrollo educativo- social a los contenidos secuenciados en ámbitos funcionales.

En la medida que dichos contenidos son construidos o aprendidos, es posible, entonces, realizar el siguiente proceso:

1. Combinar una secuencia aprendida previamente con un nuevo contenido o proceso conductual de manera simultánea.
2. La secuencia aprendida ha de constar, no obstante, debidamente indicada en la agenda personal, indicada a modo de nexo o relación significativa con el evento al cual representa.
3. Una vez construidas o aprendidas dos conductas paralelas, pueden, entonces, establecerse relaciones, comparaciones y diferencias entre ambas.
4. Finalmente, ambas conductas pueden relacionarse con diferentes estímulos adyacentes, con el fin de trabajar distintas opciones personales de toma de decisiones.

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

Todas las evidencias empíricas a nivel internacional, indican que las personas con TEA presentan un procesamiento perceptivo- cognitivo peculiar, caracterizado, entre otros aspectos  por (Ojea, 2017):

1. proceso perceptivo- sensorial, caracterizado por una coherencia cognitiva débil, de tipo serial, con tendencia a la fragmentación o análisis de los rasgos de los estímulos (Teoría de la Coherencia Central Cognitiva y Teoría Topográfica Conceptual).
2. Procesos de análisis- síntesis y codificación de la información con limitaciones en la creación de significados y estructuras relacionales entre la información, lo cual limita, en primer lugar, el paso de la información a la MLP y, en segundo lugar, el acceso a su recuperación.
3. Limitaciones en la creación de nodos o relaciones entre los contenidos nuevos recibidos y los aprendizajes previamente realizados, es decir entre la información procedente del exterior y la aprendizaje previamente asimilada.

Desde la perspectiva de la Teoría de la Percepción, los procesos de aprendizaje debidamente esquematizados, altamente estructurados, permiten que las personas con TEA desarrollen, entre otras, las siguientes capacidades:

1. Con la creación de significados sucesivos, debidamente aprendidos, los procesos parciales se transforman en totalidades o percepción guestalt, y
2. en la medida que se elicitan los procesos de aprendizaje relacionales entre los contenidos de arriba- abajo (cognición) y los de abajo- arriba (datos), el procesamiento serial, transformado en totalidad, permite la codificación simultánea de los contenidos- aprendizajes (estímulos) aprendidos.

VER REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA (Madrid: Pirámide)

Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Vigo

Ourense, 19 de octubre de 2017

VER ENLACE
Por Rosa Tedín Mouzo

Manuel Ojea, con Manuel Fernández Iglesias , Vicerrector de Extensión Universitaria de la Universidad de Vigo.

IMÁGENES:

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS:

La Región 19-10-2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: ESTUDIO

"O estudo fai fincapé no modelo de mediación social en nenos autistas"

 

La Región 

Ourense, 18-10-2017        

                     

 

LAS PERSONAS CON AUTISMO PROCESAN LA INFORMACIÓN DE MANERA ESPECÍFICA

 

Ourense, Pontevedra, Vigo, 17-10-2017

 

ANALYSIS OH THE PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION MODELS IN STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Analysis of the Psychoeducational Intervention Models in Students with Autism Spectrum Disorder 

Journal of Intellectual Disabilities. Diagnosis and Treatment, 5(3), 77-84

Manuel Ojea

DOI: https://doi.org/10.6000/2292-2598.2017.05.03.2

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ISSN: 2292-2598/17

Autistic Spectrum Disorder: The Development of Semantical Memory by Means of the Creation of Cognitive Nodes

AMERICAN INTERNATIONAL JOURNAL OF SOCIAL SCIENCE
Center for Promoting Ideas, USA

Manuel Ojea

 

Full Text

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: TEA Y DESARROLLO PERCEPTIVO- COGNITIVO

Presentación del libro: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS.(Madrid: Pirámide, 2017).