DESARROLLO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA EN PERSONAS CON AUTISMO

 MEJORAR EL EQUILIBRO SINÁPTICO EN PERSONAS CON AUTISMO

Manuel Ojea

La creación de nexos relacionales durante el aprendizaje constituye un elemento clave para favorecer el desarrollo de las personas con trastorno del espectro autista (TEA). En este sentido, el ácido glutámico como tal o en su forma ionizada, denominado L-glutamato (GLU) está involucrado en los aspectos funcionales de los procesos perceptivo- cognitivos y de la memoria; ya que se relaciona con la plasticidad sináptica de la transmisión de la información, especialmente, a través de su interacción con los receptores GABA. Pues bien, el desequilibrio derivado de un incremento del GLU y la reducción del meurotransmisor GABA durante el procesamiento de la información dificulta todavía más las conexiones sinápticas relacionales entre la información nueva percibida y su relación con los contenidos previos, lo cual hace que las personas con TEA vean todavía más limitadas sus capacidades para establecer relaciones significativas y comprensivas entre las conductas y los aprendizajes-objetivo. 

Por lo tanto, el incremento del neurotransmisor GLU se conforma como un aspecto esencial para mantener cierto equilibrio con el receptor GABA y, en consecuencia, mejorar el desarrollo global del ser humano. Para mejorar este equilibrio, además de los alimentos específicos que contienen monosodio, que pueden favorecer la producción del GLU, los programas psico- socioeducativos también pueden mejorar su equilibrio y la creación de redes o nodos neurales, a través del uso de programas sistémicos, en los cuales interviene el conjunto de los factores neurocerebrales que actúan durante el proceso de aprendizaje, lo cual, además, cuando, se acompaña del éxito en la tarea, genera el incremento de la motivación intrínseca, que potencia el desarrollo integral sistémico. 

En la Figura siguiente puede observarse gráficamente la cadena de participación del conjunto de los aspectos psicológicos del procesamiento de la información sobre un único contenido de aprendizaje, ya que, al hacerlo así, se favorece la elaboración de nodos sinápticos neuronales y, en conclusión, la mejora gradual del desarrollo conductual y del aprendizaje en las personas con TEA.

Figura: Sistemicidad transversal de los contenidos e aprendizaje.

 

PREPARAR CONTEXTOS DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LA CONDUCTA EN PERSONAS CON AUTISMO

 ¿CÓMO CREAR UN CONTEXTO PREVIO DE APRENDIZAJE EN PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA PARA MEJORAR LA CONDUCTA?

Manuel Ojea

Necesidad observada: Fer, un alumno con TEA que, cuando participaba en un trabajo de grupo en clase de Historia de 3º de ESO, se sintió perdido sobre las cuestiones de contenido que debía realizar dentro del grupo, tanto en relación con la parte conceptual que le correspondía, como con la forma de actuar con sus compañeros y compañeras de grupo, comenzó a moverse con inquietud que iba creciendo en intensidad, a murmurar en voz baja hacia sí mismo, finalmente, se levantaba y sentaba constantemente, que no son comportamientos estereotipados, hasta que el docente le reprendió por ello y le apartó del grupo temporalmente. El docente actúa en función del modelo de refuerzo A-B; en este artículo, por el contrario, se propone un cambio de conducta mediante el aprendizaje en contextos previamente preparados:

Contexto₁: Sobre el mismo trabajo anterior de la materia conceptual de Historia, se forma un grupo de trabajo, cuyas partes están previamente y altamente estructuradas en relación con lo que debe hacer cada estudiante dentro del grupo. Fer conoce perfectamente su parte conceptual, la cual ha sido asignada intencionalmente con el fin de que su parte trabajada sea correcta. Además, Fer tiene a su lado una compañera (alumna tutora), la cual le ayuda inmediatamente en caso que se pierda sobre la relación sobre el contexto a nivel de colaboración formal o estructural con su grupo. Cada estudiante realiza su parte en colaboración con el resto del grupo y el trabajo finaliza con éxito.

Contexto₂: El mismo proceso se repite en un nuevo contexto, referido a otra categoría conceptual de la misma asignatura o en relación a otra materia. Nuevamente todo está controlado para que el éxito de la tarea se convierta en un éxito para Fer. 

El proceso debe repetirse cuantas veces sea necesario, cuanto mayor sea la variedad de contextos, mejor se facilita su generalización.

El Refuerzo obtenido por el propio éxito percibido y vivido en la acción de ambos contextos_1,2 se convierte en el elemento reforzante intrínseco que fortalece la motivación activa sobre el aprendizaje y, en consecuencia, facilita la mejora de la conducta durante el transcurso del tiempo del trabajo en grupo, medida en función de los parámetros de las necesidades iniciales.

Ahora, ya es posible, volver al ensayo real en el contexto original:

Contexto inicial: se repite el proceso de trabajo en el grupo de estudiantes en la misma clase de Historia nuevamente y podrán observarse los cambios de actitud comportamental del alumno. No hace falta reforzar externamente la acción, el refuerzo vivencial y percibido del éxito es el elemento más eficaz de reforzamiento por genera el nexo entre la tarea y sus relaciones en el contexto de participación.