jueves, 23 de noviembre de 2017

FORMACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA

Ya está disponible el libro PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS en formato E-BOOK (Madrid: Pirámide).



domingo, 12 de noviembre de 2017

FORMACIÓN DE NODOS RELACIONALES NEUROPSICOLÓGICOS (INPUT- OUPUT) EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

CREACIÓN DE NODOS NEUROPSICOLÓGICOS ENTRE LA INFORMACIÓN CODIFICADA
 (Ojea, pendiente de publicación: PROGRAMA RELATEA, Madrid: Pirámide, 2018)

Ejemplo:











4th NEUROLOGICAL DISORDERS SUMMIT

Ponente invitado a la Cumbre Internacional

 4 th NEUROLOGICAL DISORDERS SUMMIT 

Thanks to the organizers of the 4th International Summit for their invitation:

(Los Ángeles, CA, USA 23- 25 de julio de 2018)




CANDIDATO A LOS V PREMIOS ORIENTAPAS 2017

Muchas gracias a ORIENTAPAS por su estima y reconocimiento a mi humilde labor en al ámbito científico de la orientación y desarrollo de las personas con trastornos del espectro autista.

Candidatos/as a  los V Premios OrienTapas 2017 de orientación educativa con TIC y en red:


domingo, 29 de octubre de 2017

AGENDAS PERSONALES ESTRUCTURALES DE DESARROLLO CONDUCTUAL


ESTRUCTURACIÓN DE AGENDAS PERSONALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE HABILIDADES DE VIDA DIARIA Y HABILIDADES SOCIALES


Precisamente, partiendo de la capacidad de percepción sucesiva, el proceso de aprendizajes evolutivos ha de basarse en el desarrollo bien esquematizado de conductas, tanto en relación con el desarrollo de habilidades de vida diaria, como el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social. En este sentido, el desarrollo de ambas capacidades ha de estar ajustado a una acción programática caracterizada, entre otros aspectos, por los siguientes objetivos (Ojea, 2011; 2015):

  1. Promover el aprendizaje previo de los contenidos- objetivo.
  2. Facilitar la secuenciación de los contenidos- objetivo.
  3. Favorecer la esquematización altamente estructurada en agendas visuales fácilmente manipulables.
  4. Ajustar el desarrollo educativo- social a los contenidos secuenciados en ámbitos funcionales.


En la medida que dichos contenidos son construidos o aprendidos, es posible, entonces, realizar el siguiente proceso:

  1. Combinar una secuencia aprendida previamente con un nuevo contenido o proceso conductual de manera simultánea.
  2. La secuencia aprendida ha de constar, no obstante, debidamente indicada en la agenda personal, indicada a modo de nexo o relación significativa con el evento al cual representa.
  3. Una vez construidas o aprendidas dos conductas paralelas, pueden, entonces, establecerse relaciones, comparaciones y diferencias entre ambas.
  4. Finalmente, ambas conductas pueden relacionarse con diferentes estímulos adyacentes, con el fin de trabajar distintas opciones personales de toma de decisiones.









sábado, 28 de octubre de 2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO


Todas las evidencias empíricas a nivel internacional, indican que las personas con TEA presentan un procesamiento perceptivo- cognitivo peculiar, caracterizado, entre otros aspectos  por (Ojea, 2017):

  1. proceso perceptivo- sensorial, caracterizado por una coherencia cognitiva débil, de tipo serial, con tendencia a la fragmentación o análisis de los rasgos de los estímulos (Teoría de la Coherencia Central Cognitiva y Teoría Topográfica Conceptual).
  2. Procesos de análisis- síntesis y codificación de la información con limitaciones en la creación de significados y estructuras relacionales entre la información, lo cual limita, en primer lugar, el paso de la información a la MLP y, en segundo lugar, el acceso a su recuperación.
  3. Limitaciones en la creación de nodos o relaciones entre los contenidos nuevos recibidos y los aprendizajes previamente realizados, es decir entre la información procedente del exterior y la aprendizaje previamente asimilada.

Desde la perspectiva de la Teoría de la Percepción, los procesos de aprendizaje debidamente esquematizados, altamente estructurados, permiten que las personas con TEA desarrollen, entre otras, las siguientes capacidades:

  1. Con la creación de significados sucesivos, debidamente aprendidos, los procesos parciales se transforman en totalidades o percepción guestalt, y
  2. en la medida que se elicitan los procesos de aprendizaje relacionales entre los contenidos de arriba- abajo (cognición) y los de abajo- arriba (datos), el procesamiento serial, transformado en totalidad, permite la codificación simultánea de los contenidos- aprendizajes (estímulos) aprendidos.


jueves, 19 de octubre de 2017

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA (Madrid: Pirámide)


Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Vigo

Ourense, 19 de octubre de 2017


VER ENLACE
Por Rosa Tedín Mouzo

Manuel Ojea, con Manuel Fernández Iglesias , Vicerrector de Extensión Universitaria de la Universidad de Vigo.


IMÁGENES:





lunes, 16 de octubre de 2017

ANALYSIS OH THE PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION MODELS IN STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Analysis of the Psychoeducational Intervention Models in Students with Autism Spectrum Disorder 

Journal of Intellectual Disabilities. Diagnosis and Treatment, 5(3), 77-84

Manuel Ojea

DOI: https://doi.org/10.6000/2292-2598.2017.05.03.2


ISSN: 2292-2598/17

viernes, 6 de octubre de 2017

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: TEA Y DESARROLLO PERCEPTIVO- COGNITIVO


Presentación del libro: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS.(Madrid: Pirámide, 2017).



viernes, 22 de septiembre de 2017

TRABAJO CIENTÍFICO PUBLICADO EN LA REVISTA "WULFENIA JOURNAL" (JCR)


Artículo titulado:


COMPARATIVE ANALYSIS OF THE EDUCATIONAL GUIDANCE MODELS: NEW PERSPECTIVES BASED ON THE SYSTEMIC SOCIAL MEDIATION APPROACH


Manuel Ojea


En

WULFENIA JOURNAL, 9(24)

Austria, 2017

(ISSN: 1561-882X)




Voice: 0joYBU4
Name: tpquuK1Zfi26
Password: 0Z1jVOhp3w4E

jueves, 21 de septiembre de 2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO COGNITIVO

Publicación del libro titulado:

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS


Manuel Ojea

(Madrid: Ediciones Pirámide, 22/09/2017)




ADQUIRIR EL LIBRO: EDICIONES PIRÁMIDE
 (a partir de 5 de octubre).




E- BOOK






sábado, 10 de junio de 2017

PRÓXIMA PUBLICACIÓN DEL PROGRAMA "RELATEA", POR EDITORIAL PIRÁMIDE

PRÓXIMAMENTE
PROGRAMA “RELATEA” DE DESARROLLO DE CATEGORÍAS CONCEPTUALES EN ESTUDIANTES CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Por Manuel Ojea 

Con la colaboración de Lucía Soto y Lourdes Rivas





PRÓXIMO LIBRO, POR EDITORIAL PIRÁMIDE


PRÓXIMAMENTE:



TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: HIPÓTESIS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS


Por Manuel Ojea


(...) La información codificada implica un proceso continuo activo por parte de la persona que lleva a cabo dicho procesamiento, que conforma la mediación intrínseca del proceso de aprendizaje en sí mismo. Dicho proceso mediacional está constituido por los elementos verbales y/o imágenes mentales, que conforman los nexos o enlaces entre la información nueva y los contenidos anteriormente construidos, a través de los cuales, es posible facilitar, precisamente, el acceso a la información cuando sea preciso recordarla. Estos procesos mediacionales van constituyendo cadenas debidamente entrelazadas de contenidos, que están organizados a través de un sistema de señales con una organización lógica temporal y debidamente estructurada de contenidos, también denominadas claves de aprendizaje o lazos significativos, cuya funcionalidad principal es establecer la relación con el contenido objetivo con los contenidos existentes y, así, facilitar su codificación y posterior recuperación (...)

viernes, 26 de mayo de 2017

CONTRIBUTIONS OF NEUROLOGICAL PSYCHOLOGY AND SOCIAL THEORY TO FACILITATE THE LEARNING OF CHILDREN WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS A SPECIFIC PROGRAM OF DEVELOPMENT OF CONCEPTUAL CATEGORIES

Contributions of neurological psychology and social theory to facilitate the learning of children with autistic spectrum disorders through a specific program of development of conceptual categories.

 International Journal of Developmental Disabilities, 63(3), 1-8.

ISSN: 2047-3869 (Print) 2047-3877 (Online) Journal homepage: http://www.tandfonline.com/loi/yjdd20 

Manuel Ojea Rúa


Ed. Taylor and Francis.



Abstract
This article presents to the following general objectives: 1) to apply different interventions, corresponding to 3 experimental groups (EG 1, 2, 3), composed of students with autistic spectrum disorders (ASD), 2) to compare the result found as a consequence of the intervention and 3) to analyze of the ad hoc pilot program (EG1) based on the categorical conceptual learning. The method used is a multivariate comparative analysis of the effectiveness of three programs (with an analysis of 1 factor, across 4 measures, represented by conceptual learning categories, measured through a longitudinal study of 3-month time intervals (total= 12 months). Study involved 18 participants, distributed in 3 experimental groups, each experimental group is made up of 6 students with autistic spectrum disorders across three diagnostic levels, aged between 4 and 15 years, of which 14 are male and 4 are female. Results the improvements found in the participants of experimental group (EG1) in relation to the other two experimental groups (EG2, 3) are remarkable, especially regarding the data found in the fourth measure of the factor of the study. The conclusions show the benefits of educational programs based on the previous evaluation of the participants’ needs and the contributions of the neuropsychology of individual development, as well as social and cultural dimensions.





miércoles, 10 de mayo de 2017

EXÁMENES Y ANSIEDAD

¿SON LOS EXÁMENES FINALES PRUEBAS EFICACES PARA LA EVALUACIÓN DEL CONOCIMIENTO?

Manuel Ojea Rúa

 10/05/2017


Manuel Ojea.

domingo, 2 de abril de 2017

DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO: 2 de Abril de 2017

ROMPER LAS BARRERAS POR EL AUTISMO

Aunque cada día debe ser el Día de la Concienciación y la Visibilidad de las personas con Trastorno del Espectro Autista, si la celebración de este Día puede servir para hacer comprensibles las necesidades específicas de las personas con TEA, que permita romper las barreras psicosociales existentes, entonces, al lado de los niños y niñas con TEA, que han leído en el día de hoy, un manifiesto en favor de sus derechos, quiero afirmar que es necesario romper las barreras ya en relación con:


  1. La ignorancia social y también académica que rodea al concepto del autismo, que, muchas veces, está asociado con una connotación estática y opaca del término, cuando, por el contrario, es precisamente, un concepto dinámico, caracterizado por un continuo de evolución en su desarrollo, que está debidamente sistematizado y estructurado por las investigaciones aportadas por la psicología de la percepción y del aprendizaje, el cual varía significativamente en términos de intensidad con la evolución del aprendizaje y el desarrollo.
  2. La utilización mitológica del concepto, con un uso completamente peyorativo e inadecuado, que se relaciona con el aislamiento, la falta de sensibilidad, la carencia emocional o la escasa empatía. La psicología básica y cognitiva explica que las limitaciones en el desarrollo de las actividades relacionadas con la interacción y la comunicación socialque son debidas a a la falta de comprensión de las tareas sociales complejas, pero, es precisamente, al contrario, ya que, aparte de estas competencias estratégicas, las personas con TEA se caracterizan por la hipersensiblidad o exceso de sensibilidad y la intencionalidad socio- emocional dirigida, la cual se manifiesta claramente cuando se reestablecen las limtaciones en las estrategias cognitivas.
  3. Déficits generalizados en los procesos de aprendizaje, a pesar de poseer, en ocasiones, niveles altos de desarrollo, cuando, la cuestión ha de centrarse en el proceso metodológico y didáctico, el cual ha de adecuarse a las formas cognitivas de procesamiento de la información, cuya estructura de procesamiento está perfectamente definida por la teoría de la percepción, la teoría topográfica conceptual y la teoría de la coherencia central cognitiva, las cuales señalan las bases generales de los procesos que son necesarios: 1) desarrollo de los puntos fuertes, centrados en el análisis de las unidades conceptuales, 2) generación conceptual de relaciones inter-unidades conceptuales, 3) elaboración de categorías conceptuales jerárquicas, 4) desarrollo de relaciones inter-categorías, 5) desarrollo entre modalidades de conceptos y categorías, 6) atribución de relaciones entre las distintas modalidades aprendidas y las nuevas adquisiciones cognoscitivas, y 7) aplicabilidad y generalización de los aprendizajes. Esta situación puede requerir el funcionamiento de los procesos de apoyo académicos específicos para facilitar la adaptación de la forma de aprendizaje al currículo ordinario que corresponda. Cuanto más se extreme la atención temprana en este desarrollo, mayor será la capacidad de generar las adquisiciones gestálticas o globales.
  4. Limitaciones para el acceso a la vida adulta y/o laboral, debido a la falta de capacidades competenciales de las personas con TEA para el desempeño laboral en equipo o la gestión autónoma, pero, la pedagogía social y la educación social nos enseña que la promoción de los procesos de mediación para el desarrollo de los procesos de apoyo al empleo o empleo con apoyo, que, además, así está recogido por ley, realizado mediante un proceso intensivo inicial, que va progresando hacia cuotas de autonomía de gestión en función de las necesidades específicas particulares, facilita que las personas con TEA sean altamente eficaces, con niveles de atención focalizada en la tarea por encima de la media y un alto rendimiento laboral. Por otra parte, las estrategias de aprendizaje desarrolladas sobre la base del contexto, con la ayuda del proceso mediador indicado, facilitan, a su vez, el desarrollo de las actividades de atención conjunta, que pudieran ser necesarias en el desempeño laboral del trabajo cooperativo. Solo es necesario que los gobiernos hagan cumplir las propias normas que ellos mismos han establecido, así como, si es necesario, adaptarlas y mejorarlas a la situación actual.
  5. (...) 


domingo, 26 de febrero de 2017