miércoles, 9 de mayo de 2018

PRESENTACIÓN LIBRO



PRESENTACIÓN DEL LIBRO: PROGRAMA RELATEA.

Os agradezco a todos y todas vuestra participación en la presentación.






jueves, 26 de abril de 2018

lunes, 9 de abril de 2018

SUELTA DE GLOBOS EN FAVOR DEL AUTISMO

2 DE ABRIL: DÍA INTERNACIONAL DE LA CONCIENCIACIÓN EN RELACIÓN CON LAS  PERSONAS CON AUTISMO

Entrevista TELEMIÑO TV

ROMPIENDO LAS BARRERAS PSICO- SOCIALES

Faro de Vigo: 3/4/2018



La Región: 8/4/2018



El autismo es un trastorno psico- neurobiológico del desarollo de etiología predominante genética, que afecta, sobre todo, a la creación espontánea de relaciones funcionales a o largo del procesamiento de la información. Los programas estructurales complementados con imágenes mejoran las conductas objetivas, no obstante, para avanzar en el desarrollo cognitivo, es preciso incidir en la formación de nexos (nodos neurales), que relacionen, tanto los procesos de aprendizaje (capacidades adquiridas- capacidades nuevas), como el desarrollo de relaciones durante el proceso serial cognitivo: memoria sensorial (MS)- codificación (MT)-memoria permante (MLP).
Según el Centro de Control de Discapacidades de USA (2018), la prevalencia de los TEA es de 1/68 personas, en el Reino Unido o Dinamarca, se indica una incidencia del 1/100, la OMS del 1/150; por su parte, en los estudios realizados en España se prevé una media de prevalencia del 1/100. Sin embargo, actualmente, la detección temprana o precoz del trastorno está muy lejos de estos datos, ya que las estadísticas de diagnóstico reales se aproximan tan solo al 10% de esta incidencia, lo cual afecta muy negativamente a la respuesta psico- socioeducativa de dichas personas por la carencia de un diagnóstico específico adecuado.
Esta situación implica serias dificultades para establecer los procesos de detección temprana necesarios para facilitar una intervención integral de las personas con TEA. Dicha intervención ha de producirse, según la propia Organización Mundial de la Salud, apoyada por más de 60 países, en base a la supresión de las barreras físicas (medios técnicos de comunicación), psíquicas (medidas de inclusión educativa) y sociales (inclusión socio- laboral), con el fin de garantizar las medidas de inclusión social y educativa, así como la inserción socio- laboral adaptada a dichas personas, cuyo objetivo último es promover una vida independiente y autónoma de dichas personas. En este proceso, pueden ser necesarias diferentes intensidades de ayuda, tanto de tipo técnico como humano o servicios de mediación, de acuerdo con los niveles de intensidad o gravedad del nivel de presencia del trastorno.
Aunque, la inclusión educativa y social está debidamente reconocida a nivel legal, sin embargo, a efectos prácticos, todavía queda mucho por hacer en una sociedad, caracterizada por la falta de una información objetiva sobre dicho trastorno.
Pero, es, sobre todo, en el ámbito socio- laboral, en el cual los déficits en las medidas de formación y mediación o ayuda mediada para el desempeño laboral son mayores, las cuales deben conformar el reto básico de la sociedad del futuro.





jueves, 22 de marzo de 2018

DESARROLLO SENSORIAL INTEGRADO EN PERSONAS CON TEA

INTEGRATED SENSORIAL DEVELOPMENT PROGRAM APPLIED TO STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS: RELATIONS BETWEEN EMOTION AND GLOBAL BEHAVIOR DEVELOPMENT

Manuel Ojea, 22-3-2018


Enlace: http://www.lifescienceglobal.com/journals/journal-of-intellectual-disability-diagnosis-and-treatment/volume-6-number-1

Download: file:///C:/Users/Manuel/Desktop/JIDDTV6N1A2-Ra-OA%20(1).pdf

viernes, 26 de enero de 2018

INTEGRATED SENSORIAL DEVELOPMENT




GLOBAL JOURNAL OF INTELLECTUAL AND DEVELOPMENTAL DISABILITIES

ISSN: 2575-8586




Manuel Ojea, 2018


Mini Review

Integrated Sensorial Development Program Applied To Students with Autism Spectrum Disorders: Correlations between Emotion and Global Behaviour



EFFECTS OF INTEGRATION SOCIAL PROGRAM







jueves, 23 de noviembre de 2017

FORMACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA

Ya está disponible el libro PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS en formato E-BOOK (Madrid: Pirámide).



domingo, 12 de noviembre de 2017

domingo, 29 de octubre de 2017

AGENDAS PERSONALES ESTRUCTURALES DE DESARROLLO CONDUCTUAL


ESTRUCTURACIÓN DE AGENDAS PERSONALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE HABILIDADES DE VIDA DIARIA Y HABILIDADES SOCIALES


Precisamente, partiendo de la capacidad de percepción sucesiva, el proceso de aprendizajes evolutivos ha de basarse en el desarrollo bien esquematizado de conductas, tanto en relación con el desarrollo de habilidades de vida diaria, como el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social. En este sentido, el desarrollo de ambas capacidades ha de estar ajustado a una acción programática caracterizada, entre otros aspectos, por los siguientes objetivos (Ojea, 2011; 2015):

  1. Promover el aprendizaje previo de los contenidos- objetivo.
  2. Facilitar la secuenciación de los contenidos- objetivo.
  3. Favorecer la esquematización altamente estructurada en agendas visuales fácilmente manipulables.
  4. Ajustar el desarrollo educativo- social a los contenidos secuenciados en ámbitos funcionales.


En la medida que dichos contenidos son construidos o aprendidos, es posible, entonces, realizar el siguiente proceso:

  1. Combinar una secuencia aprendida previamente con un nuevo contenido o proceso conductual de manera simultánea.
  2. La secuencia aprendida ha de constar, no obstante, debidamente indicada en la agenda personal, indicada a modo de nexo o relación significativa con el evento al cual representa.
  3. Una vez construidas o aprendidas dos conductas paralelas, pueden, entonces, establecerse relaciones, comparaciones y diferencias entre ambas.
  4. Finalmente, ambas conductas pueden relacionarse con diferentes estímulos adyacentes, con el fin de trabajar distintas opciones personales de toma de decisiones.









sábado, 28 de octubre de 2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO

PERCEPCIÓN PARCIAL VS PERCEPCIÓN GLOBAL, PROCESAMIENTO SUCESIVO VS PROCESAMIENTO SIMULTÁNEO


Todas las evidencias empíricas a nivel internacional, indican que las personas con TEA presentan un procesamiento perceptivo- cognitivo peculiar, caracterizado, entre otros aspectos  por (Ojea, 2017):

  1. proceso perceptivo- sensorial, caracterizado por una coherencia cognitiva débil, de tipo serial, con tendencia a la fragmentación o análisis de los rasgos de los estímulos (Teoría de la Coherencia Central Cognitiva y Teoría Topográfica Conceptual).
  2. Procesos de análisis- síntesis y codificación de la información con limitaciones en la creación de significados y estructuras relacionales entre la información, lo cual limita, en primer lugar, el paso de la información a la MLP y, en segundo lugar, el acceso a su recuperación.
  3. Limitaciones en la creación de nodos o relaciones entre los contenidos nuevos recibidos y los aprendizajes previamente realizados, es decir entre la información procedente del exterior y la aprendizaje previamente asimilada.

Desde la perspectiva de la Teoría de la Percepción, los procesos de aprendizaje debidamente esquematizados, altamente estructurados, permiten que las personas con TEA desarrollen, entre otras, las siguientes capacidades:

  1. Con la creación de significados sucesivos, debidamente aprendidos, los procesos parciales se transforman en totalidades o percepción guestalt, y
  2. en la medida que se elicitan los procesos de aprendizaje relacionales entre los contenidos de arriba- abajo (cognición) y los de abajo- arriba (datos), el procesamiento serial, transformado en totalidad, permite la codificación simultánea de los contenidos- aprendizajes (estímulos) aprendidos.


jueves, 19 de octubre de 2017

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA (Madrid: Pirámide)


Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Vigo

Ourense, 19 de octubre de 2017


VER ENLACE
Por Rosa Tedín Mouzo

Manuel Ojea, con Manuel Fernández Iglesias , Vicerrector de Extensión Universitaria de la Universidad de Vigo.


IMÁGENES:





lunes, 16 de octubre de 2017

ANALYSIS OH THE PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION MODELS IN STUDENTS WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER

Analysis of the Psychoeducational Intervention Models in Students with Autism Spectrum Disorder 

Journal of Intellectual Disabilities. Diagnosis and Treatment, 5(3), 77-84

Manuel Ojea

DOI: https://doi.org/10.6000/2292-2598.2017.05.03.2


ISSN: 2292-2598/17

viernes, 6 de octubre de 2017

PRESENTACIÓN DEL LIBRO: TEA Y DESARROLLO PERCEPTIVO- COGNITIVO


Presentación del libro: TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS.(Madrid: Pirámide, 2017).



viernes, 22 de septiembre de 2017

TRABAJO CIENTÍFICO PUBLICADO EN LA REVISTA "WULFENIA JOURNAL" (JCR)


Artículo titulado:


COMPARATIVE ANALYSIS OF THE EDUCATIONAL GUIDANCE MODELS: NEW PERSPECTIVES BASED ON THE SYSTEMIC SOCIAL MEDIATION APPROACH


Manuel Ojea


En

WULFENIA JOURNAL, 9(24)

Austria, 2017

(ISSN: 1561-882X)




Voice: 0joYBU4
Name: tpquuK1Zfi26
Password: 0Z1jVOhp3w4E

jueves, 21 de septiembre de 2017

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO COGNITIVO

Publicación del libro titulado:

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PERCEPTIVO- COGNITIVO MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS


Manuel Ojea

(Madrid: Ediciones Pirámide, 22/09/2017)




ADQUIRIR EL LIBRO: EDICIONES PIRÁMIDE
 (a partir de 5 de octubre).




E- BOOK