AGARIMOS 2ª EDICIÓN.

2ª edición del Programa AGARIMOS de desarrollo psicoafectivo y sexual para estudiantes de secundaria.

Madrid, Ediciones Pirámide, 2015.

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MOTIVACIÓN, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Colaboración personal en el libro:
MOTIVACIÓN, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Barcelona, Editorial Graò, 2004.

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MODELOS INCLUSIVOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

MODELOS INCLUSIVOS DE APRENDIZAJE

Desde luego, un proceso inclusivo de enseñanza- aprendizaje ha de incluir al conjunto del centro educativo y las familias, no obstante, es necesario delimitar aquellos métodos o modelos de aprendizaje que facilitan, más que otros, un proceso inclusivo para garantizar una atención adecuada a todos los estudiantes, tengan o no necesidades específicas de apoyo educativo, tales como son los modelos de co-enseñanza colaborativa, los proyectos de trabajo y, específicamente, las técnicas cooperativas de aprendizaje, entre los cuales, caben destacar: 1) el modelo ALEM, 2) el modelo de Johnson & Jonhson, 3) el modelo de Johnson Hopkins, 4) el modelo Jisgaw II, 5) El método STAD, 6) el modelo TGT, 7) el modelo TAI, 8) el modelo CIRC, 9) el modelo de la Ciudad de Johnson, 10) el modelo CBAID, 11) el proyecto Link, 12) el modelo Learning Together, 13) la técnica Co-op y, el modelo de investigación o Grup Investigation, sobre el cual se profundiza en este manual (Ojea, 2003).

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TEA: DESARROLLO DE MEMORIA SEMÁNTICA

Ojea, M. (2016). Autistic Spectrum Disorder: The Development of Semantical Memory by Means of the Creation of Cognitive Nodes. American International Journal of Social Science, 5(3), 48-58.

ARCHIVO COMPLETO

RESUMEN

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y UNIVERSIDAD: SIN LÍMITES

APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES CON TEA EN LA UNIVERSIDAD

Las personas con TEA, que acceden a realizar estudios universitarios, se corresponden, normalmente, de acuerdo con la Clasificación Internacional DSM- 5, con el nivel 1 del trastorno, en este sentido, dichos estudiantes, en general, presentan buenas capacidades de codificación cognoscitiva, así como unos recursos estratégicos de aprendizaje autónomos bien adquiridos; sin embargo, para garantizar el éxito del proceso iniciado de enseñanza, es imprescindible facilitar la formación de mediadores instrumentales cognitivos, que generen relaciones semánticas entre los contenidos objetivo, con el fin de favorecer: 1) su recuperación posterior, y 2) su aplicación práctica, lo cual solo es posible si se realiza mediante un plan de mediación personal de carácter tutorial, que, con la debida formación específica, se actúe dinámicamente entre el profesorado de la materia, los contenidos y el propio estudiante (Ojea, 2008).  Para lo cual, la Universidad de Vigo, a través de la  Comisión de Atención a los Estudiantes con Necesidades ·Educativas Especiales, da forma a dicho PLAN.

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