domingo, 7 de julio de 2013

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PERSONAS CON TEA

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ESTUDIANTES CON AUTISMO (Ojea, 2004).


Ojea, M. (2004). Intervención psicoeducativa en estudiantes con autismo. Revista de Psicología General y Aplicada, 1 (57), 69- 82.


Análisis comparativo pretest- postest de los resultados obtenidos por los estudiantes en las escalas del IDEA (1- 12) y el GARS (13- 15).
(PRUEBAS T; WILCOXON).

VARIABLES
N
T
WILCOXON
1.      
RELACIONES SOCIALES (IDEA)
12
.00
.00
2.      
CAPACIDADES DE REFERENCIA CONJUNTA (IDEA)
12
.00
.01
3.      
CAPACIDADES INTERSUBJETIVAS Y MENTALISTAS (IDEA)
12
.00
.01
4.      
FUNCIONES COMUNICATIVAS (IDEA)
12
.00
.00
5.      
LENGUAJE EXPRESIVO (IDEA)
12
.00
.00
6.      
LENGUAJE RECEPTIVO (IDEA)
12
.00
.00
7.      
ANTICIPACIÓN (IDEA)
12
.00
.00
8.      
FLEXIBILIDAD (IDEA)
12
.00
.00
9.      
SENTIDO DE LA ACTIVIDAD (IDEA)
12
.00
.00
10.    
FICCIÓN E IMAGINACIÓN (IDEA)
12
.00
.00
11.    
CAPACIDAD DE IMITACIÓN (IDEA)
12
.00
.004
12.    
ATRIBUCIÓN DE SIGNIFICADO A ACCIONES (IDEA)
12
.00
.00
13.    
COMPORTAMIENTOS ESTEREOTÍPICOS (GARS)
12
.02
.03
14.    
COMUNICACIÓN (GARS)
12
.00
.00
15.    
INTERACCIÓN SOCIAL (GARS)
12
.00
.01
       
Como puede observarse, todas las variables estudiadas reflejan puntuaciones inferiores a .05, tanto en la prueba t, como en la prueba wilcoxon, lo cual indica que las diferencias halladas en dichas dimensiones antes y después de la aplicación del programa son positivamente significativas, siendo dichas diferencias atribuibles a la aplicación del programa y no a otras variables relacionadas con el proceso evolutivo mismo de los estudiantes o al azar.
          Un análisis más detallado de los datos, permite considerar, asimismo, las siguientes conclusiones:
1)                  Estas mejoras afectan a todos los estudiantes por igual, sin que se produzcan diferencias significativas entre aquellos que están escolarizados en centros regulares (9 estudiantes) respecto a aquellos otros que son escolarizados en centros específicos de educación especial (3 estudiantes) (ver tabla 11).
2)                  Las mejoras observadas afectan a todos los estudiantes, independientemente de su nivel de capacidad cognitiva y grado de planificación ejecutiva individual, determinado mediante el test de la Torre de Hanoi (ver tabla 11).


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