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Página en f: TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

ASOCIACIÓN TRASCOS "TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL": TRASCOS.

Diagnóstico, intervención psicoeducativa y social e investigación educativa en relación con las personas con TCS.

LA EDUCACIÓN EN EUROPA

INFORMACIÓN ACTUALIZADA SOBRE POLÍTICA EDUCATIVA EN EUROPA (DOCUMENTOS COMPLETOS GRATUITOS DESCARGABLES): 

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: THESAUROS

TRABAJOS SOBRE TEA PUBLICADOS EN REDINED: BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA.

TRABAJOS ESPECÍFICOS SOBRE TEA: TESIS DOCTORALES

TESIS EN DIALNET:

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PRESENTACIÓN DE LA ASOCIACIÓN TRASCOS

TCS: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y SOCIO- FAMILIAR CON MODELOS DE APRENDIZAJE COMBINADOS

COMBINACIÓN DE MÉTODOS:

Los modelos de aprendizaje basados en procesos funcionales, tales como el DIR- Floortime,  pueden aplicarse integrados, de acuerdo con los fundamentos mediadores de las técnicas de la interacción intensiva (Intensive Interaction) (Ojea, 2004) y los presupuestos cognitivos de la Teoría de la Percepción (Ojea, 2008).

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER

Prácticas inclusivas de estudiantes con Síndrome de Asperger en la escuela un proceso reflexivo continuo.

En Ojea, M. (2005). Trastornos generalizados del desarrollo: Orientación educativa y atención en la diversidad. Santiago de Compostela: Tórculo Edic.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL: PROGRAMA INTEGRADO DE EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL

Manuel Ojea, con la colaboración de la ilustradora María Luisa Carrillo, han diseñado y realizado un programa de desarrollo afectivo- sexual, aplicado a jóvenes con TEA, cuya edición y publicación será realizada por Psylicom Ediciones el próximo año 2014 (http://www.psyli.com/148-psylicom-ediciones).

Inclusión de estudiantes con Síndrome de Asperger en la Universidad (Ojea y Diéguez, 2013).

Ponencia presentada en el XII Congresso Internacional Galego- Português de Psicopedagogia (Braga, 2013):

Autismo: Comprender las Emociones.

Aprender a comprender las emociones (Ojea, 2012, publicado por Ed. Psylicom), a través de un diccionario de pictogramas propios, elaborados por A. Valado.

ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON SÍNDROME DE ASPERGER ACERCA DE SUS ESTUDIOS

Diéguez y Ojea (2013) analizan la percepción sobre la calidad de la educación superior desde la perspectiva de los propios estudiantes universitarios con Síndrome de Asperger. Esta investigación puede apreciarse como los estudiantes universitarios con SA tienen un percepción del proceso de enseñanza aprendizaje caracterizado por una media comprendida entre 2 y 4 en la escala del cuestionario, que corresponde al hecho de que los participantes están entre “bastante de acuerdo” y “ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto a las dimensiones tomadas en el estudio. Sin embargo, es destacable una mayor variabilidad de respuestas respecto a las dimensiones: modificacioncontenidos y formacionprofesores, en las que muestran puntuaciones próximas a “algo en desacuerdo”. De esta forma, también se señala que las variables objetivosmateria y criteriosdeevaluacionmaterias se muestran “bastante de acuerdo”:  

N: 32 estudiantes universitarios con SA.  

T de Student	Valor de prueba = 0
				95% Intervalo de confianza para la diferencia
VARIABLES	t	gl	Sig. (bilateral)	Diferencia de Medias	Inferior	Superior
aula	11,33	31	,000	3,62	2,97	4,27
objetivosmaterias	19,48	31	,000	1,75	1,56	1,93
contenidosmaterias	11,34	31	,000	2,37	1,94	2,80
temario	9,79	31	,000	2,56	2,02	3,09
criteriosevaluaciónmaterias	7,24	31	,000	1,90	1,36	2,44
informacionescrita	9,43	31	,000	2,46	1,93	3,00
autonomoaloscontenidos	8,23	31	,000	2,96	2,23	3,70
accesocontenidos	16,97	31	,000	2,68	2,36	3,01
informaciopreviatemas	9,85	31	,000	3,06	2,42	3,69
modificacioncontenidos	12,70	31	,000	4,21	3,54	4,89
flexibilizaciotiempotrabajos	10,84	31	,000	3,21	2,61	3,82
flexibilizaciontiempoexamenes	10,28	31	,000	3,31	2,65	3,96
adaptacionmaterial	10,23	31	,000	3,09	2,47	3,71
guiasactividades	11,67	31	,000	3,21	2,65	3,78
trabajoconstructivo	8,81	31	,000	2,43	1,87	3,00
trabajoautónomo	13,80	31	,000	2,15	1,83	2,47
construccioncontenidos	11,99	31	,000	3,87	3,21	4,53
estrategiastrabajos	14,58	31	,000	2,71	2,33	3,09
participacion	14,64	31	,000	3,87	3,33	4,41
formacionprofesores	14,46	31	,000	4,50	3,86	5,13
Reunionessistematicas	11,73	31	,000	4,09	3,38	4,80
SATISFACCIONGLOBAL	10,41	31	,000	2,31	1,85	2,76

  

Por su parte, de las 22 variables iniciales, el análisis de regresión recoge 13 variables predictivas del nivel de satisfacción de los estudiantes acerca de sus estudios en la universidad :
         

M	Variables Introducidas	Variables eliminadas	Método
1	trabajoconstructivo		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
2	adaptacionmaterial		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
3	aula		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
4	construccioncontenidos		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
5	Reunionessistematicas		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
6	contenidosmaterias		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
7	guiasactividades		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
8	informaciopreviatemas		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
9		contenidosmaterias	Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
10	flexibilizaciotiempotrabajos		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
11		Reunionessistematicas	Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
12		adaptacionmaterial	Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
13	flexibilizaciontiempoexamenes		Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).

M=modelo   a  Variable dependiente: SATISFACCIONGLOBAL