TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN LA ESCUELA (La Voz de Galcia, 31-1-2017)

Los padres de alumnos con trastorno del espectro autista piden una mayor especialización docente

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/ourense/2017/01/31/padres-alumnos-autistas-piden-mayor-especializacion-docente/0003_201701O31C3991.htm

TRASTONO DEL ESPECTRO AUTISTA: CAMINANDO HACIA EL FUTURO

MIGUEL ALONSO GRANJA, graduado en Traducción e Interpretación por la Universidad de Vigo, supera los obstáculos para labrarse su futuro profesional.

ENHORABUENA!!
ORGULLOSOS DE TI!!

http://www.atlantico.net/articulo/vigo/estaba-oyente-acabe-interprete-juicio/20170210092828572236.html

http://www.farodevigo.es/gran-vigo/2017/02/08/senoria-i-dont-understand/1619472.html

INCLUIDO EN EL REGISTRO DE PROFESORES DE LA "EIDO":ESCUELA INTERNACIONAL DE DOCTORADO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO

PROFESOR DE LA "EDUCOU" "DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y DEL COMPORTAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO"

MIEMBRO DE LA COMISIÓN EDITORIAL DE LA REVISTA: JOURNAL OF INTELLECTUAL DISABILITY: DIAGNOSIS AND TREATMENT

EDITORIAL BOARD

FEDERACIÓN AUTISMO GALICIA

Nuevo número de la REVISTA DE LA FEDERACIÓN AUTISMO GALICIA

ENLACE COMPLETO

ASOCIACIÓN TRASCOS "TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL"

En la asociación TRASCOS realizamos una labor especializada, en relación con el desarrollo de las dimensiones básicas que conforman el diagnóstico del trastorno del espectro autista (APA, 2013), mediante el desarrollo, entre otras, de las siguientes actividades:

1. Intervención cognitiva- cognoscitiva, facilitando la creación de nexos- enlaces que relacionan los aprendizajes previos con los nuevos conocimientos, con el fin de potenciar la memoria semántica.
2. Intervención específico cognitivo- conductual, profundizando en el ámbito de las habilidades emocionales, afectivas y sociales, tanto de forma individual, como a través de grupos en talleres cooperativos.
3. Intervención específica en el ámbito de la comunicación y el lenguaje formal y/o alternativo, así como psicomotriz, tanto de forma individual, como a nivel grupal.
4. Escuela de padres/madres, con el fin de que las intervenciones tengan en cuenta el ámbito familiar y, a su vez, continúen en éste.

En estas fechas, os deseamos a tod@s FELIZ NAVIDAD.

DESARROLLO COGNITIVO: MÉTODO GESTALT

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN GESTÁLTICO

TEA EN LA UNIVERSIDAD DE VIGO

GRABANDO PARA EL CURSO DE FORMACIÓN DE ORIENTADORES/AS

Organizado por el SIOPE (Sección de Información, Orientación, Promoción del Estudiante Voluntariado y Discapacidad de la Universidad de Vigo)

Enlace

Apoyo específico para estudiantes con TEA escolarizados en la Universidad de Vigo

Manuel Ojea, 28-11-2016

PONENCIA EN LAS JORNADAS DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO

Atención al alumnado con necesidades educativas especiales: estudiantes con Trastornos del Espectro Autista escolarizados en la Universidad de Vigo

(Vigo, 2-12-2016)

VER PROGRAMA

(..., ...)

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON TEA EN LA UNIVERSIDAD DE VIGO (PIUNE)

ESTUDIANTES CON TEA (1) EN LA UNIVERSIDAD DE VIGO

DIARIO LA REGIÓN (30-11-2016) (Ojea, 2016)

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: CREACIÓN DE NODOS

La generación de redes de conocimientos en la memoria semántica en personas con trastornos del espectro autista, es posible si se facilitan las relaciones intercognoscitivas o claves necesarias para la creación de nodos mnésicos (Ojea, 2016).

Ojea, M. (2016). Autistic Spectrum Disorder: The Development of Semantical Memory bue Means of the Creation of Cognitive Nodes. American International Journal of Social Science, 5(3), 48-58.

PERSONAS CON TEA DE NIVEL 1 Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN

TEA (1)

El proceso perceptivo- cognitivo llevado a cabo en las personas con TEA de nivel 1 se traduce en un proceso de codificación caracterizado por: 1) el análisis de las partes de la información global entrante, y 2) transformación de cada una de las partes seleccionadas en imágenes mentales. Si el proceso realizado se acompaña de los nexos mediadores o enlaces favorecedores de los nodos informativos, entonces, las imágenes mentales se convierten, a su vez, en elementos de la recuperación posterior de la información aprendida (Ojea, 2008) (ver gráfico).

AGARIMOS 2ª EDICIÓN.

2ª edición del Programa AGARIMOS de desarrollo psicoafectivo y sexual para estudiantes de secundaria.

Madrid, Ediciones Pirámide, 2015.

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MOTIVACIÓN, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Colaboración personal en el libro:
MOTIVACIÓN, TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Y RENDIMIENTO ACADÉMICO. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO.
Barcelona, Editorial Graò, 2004.

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MODELOS INCLUSIVOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

MODELOS INCLUSIVOS DE APRENDIZAJE

Desde luego, un proceso inclusivo de enseñanza- aprendizaje ha de incluir al conjunto del centro educativo y las familias, no obstante, es necesario delimitar aquellos métodos o modelos de aprendizaje que facilitan, más que otros, un proceso inclusivo para garantizar una atención adecuada a todos los estudiantes, tengan o no necesidades específicas de apoyo educativo, tales como son los modelos de co-enseñanza colaborativa, los proyectos de trabajo y, específicamente, las técnicas cooperativas de aprendizaje, entre los cuales, caben destacar: 1) el modelo ALEM, 2) el modelo de Johnson & Jonhson, 3) el modelo de Johnson Hopkins, 4) el modelo Jisgaw II, 5) El método STAD, 6) el modelo TGT, 7) el modelo TAI, 8) el modelo CIRC, 9) el modelo de la Ciudad de Johnson, 10) el modelo CBAID, 11) el proyecto Link, 12) el modelo Learning Together, 13) la técnica Co-op y, el modelo de investigación o Grup Investigation, sobre el cual se profundiza en este manual (Ojea, 2003).

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