BOOK CHAPTER: AUTISM SPECTRUM DISORDER SCALE-R

 

CONFERENCE PROCEDINGS

CIVINEDU 2024

EDUCATIONAL RESEARCH:
AUTISM SPECTRUM DISORDER SCALE- REVISED (pp. 10-16. July, 2024). 

By Manuel Ojea Rúa

ISBN 978-84-126060-2-7. 

DOI: https://doi.org/10.58909/adc24377766

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ANÁLISIS PREDICTIVO DE LOS COMPONENTES PRINCIPALES QUE CONFIGURAN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

PREDICTIVE ANALYSIS OF THE PRINCIPAL COMPONENTS THAT CONFIGURE AUTISTIC SPECTRUM DISORDER

Por Manuel Ojea Rúa

European Journal of Theoretical and Applied Sciences, 2(3), 779-791. 2024

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Abstract

At currently, developments regarding to autism spectrum disorder have enabled its diagnostic group to be defined as a multilateral neurodevelopmental disorder characterised by peculiarities in the procedural functioning of perceptual-cognitive parameters, derived from a characteristic connexional form in the pathway of interconnection between intrinsic information and contextual stimuli. In this characteristic process, neuronal networks are involved a fundamental processing task for working memory to be able to perform the set of executive functions with a certain degree of stability, which is severely limited in people diagnosed with this disorder. In this study, the reports of 403 participants diagnosed with the disorder were analysed with the following basic goals: 1) to analyse the relationship between relational deficits and the elaboration of semantic content, 2) to analyse the etiological attribution of the GABAergic pathway responsible for the limitations in these connections and, consequently, 3) to conclude the main predictive-explanatory level of this disorder. The data have been found by means of different statistical tests, both initial correlational tests, statistical calculation processes, univariate one-factor ANOVA tests and final consequential ordinal multinomial logit regression tests. Data found allow us to delimit that the regression equation of the model fitting information explaining the disorder shows a final logit model chi-square: 217.23, with a significant associated critical level (sig: .00), which are complemented by the significantly positive Pearson and Deviance data significantly related to the logit level (sig: .00), which confirms the importance of the predictive-explicative level of the neuronal and semantic variables derived from the GABAergic limitations in order to be able to be converted into the main propositional components of autism as a highly related neurocognitive systemic process. 

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: ROMPIENDO MUROS

LIBRO PUBLICADO POR EDITORIAL CLUB UNIVERSITARIO (Alicante, mayo 2024)
ISBN: SKU 978-84-127042-4-2
AUTOR: Manuel Ojea Rúa 
Páginas: 428

ADQUIRIR EL LIBRO

Trastorno del espectro autista: rompiendo muros:

El libro titulado Trastorno del espectro autista: rompiendo muros comprende un relato biográfico-etnográfico enmarcado dentro de los análisis de investigación empíricos de los estudios de caso y realizado a lo largo de treinta y dos años de la evolución vital de Cristian (nombre ficticio).

Para facilitar la comprensión del manual, su desarrollo longitudinal ha sido estructurado en cinco intervalos evolutivos, correspondientes a la edad de Cristian: 1) 0-4.5 años, 2) 4.6-9 años, 3) 9.1-12 años, 4) 12.1-16.5 años y 5) 16.6-32 años. Para cada uno de los intervalos de edad indicados, se han analizado exhaustivamente

dos dimensiones específicas básicas, cada una de las cuales comprende el desarrollo de cinco subdimensiones o componentes principales de estudio, que conforman el funcionamiento neuropsicológico de la información del desarrollo humano, más específicamente centrado en las hipótesis del procesamiento de las personas con

autismo: I) la dimensión evolutivo-conductual: 1) el desarrollo del lenguaje, 2) el tipo de comunicación social, 3) el análisis de la interacción social, 4) el estudio de los comportamientos restrictivos y 5) el análisis de los comportamientos estereotipados; y II) la dimensión perceptivo-cognitiva: 1) el análisis de la atención-ercepción, 2) el estudio del proceso de codificación conductual, 3) el análisis de la creación de categorías, 4) el estudio de las relaciones nodales neuropsicológicas y 5) el estudio de la capacidad de elaboración y recuperación de la información existente en la memoria semántica.

El estudio ha sido complementado con un análisis comparativo perceptivocognitivo entre personas pertenecientes al grupo diagnóstico del autismo en relación con personas neurotípicas, lo cual ha permitido concluir con la elaboración de una nueva teoría conceptual que conforma el procedimiento perceptivo-cognitivo altamente específico de las personas con autismo, denominado teoría cíclica global (TCG) o teoría proposicional perceptivo-cognitiva.

El libro pone de manifiesto que un diagnóstico específico aparantemente claro en las primeras fases del desarrollo de Cristian habría sido un grave error ya en la tercera fase de su desarrollo si solo se tienen en cuenta los criterios evolutivo- conductuales de las clasificaciones actuales, lo cual permite construir nuevas teorías proposicionales sobre el concepto del autismo.

AUTISM SPECTRUM DISORDER DIAGNOSTIC SCALE- REVISED

 

EDUCATIONAL RESEARCH AND INNOVATION CONFERENCE FORUM

Autism spectrum disorder diagnostic scale - revised

PhD. Manuel Ojea Rúa
University of Vigo

 

Abstract
Empirical progress in the conceptual ambit of autism spectrum disorder configures the propositional content of this disorder on the basis of the presence of specific deficits in the transmission of information, owing to limitations in the elaboration of inter-informational relational neural- nodes, which impairs the executive-cognitive dimension at the semantic level. In this sense, the perceptual-cognitive system of neuro-psycho-biological information processing is the basic explanatory element of the disorder, which influences observable social- behaviours, as highlighted in currently international classifications. However, most diagnostic scales and tests are based almost exclusively on observable socio-behavioural behaviours, so the aim of this study is to construct a diagnostic scale based on the perceptual-cognitive principles of the global cyclical theory in order to more effectively delimit the diagnostic level of the disorder.

Keywords: Autism Spectrum Disorder, Diagnosis, Neural Networks, Global Theory.

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Escala de diagnóstico del trastorno del espectro autista- revisada

Resumen
Los avances empíricos en el ámbito conceptual del trastorno del espectro autista, configuran el contenido proposicional de este trastorno en base a la presencia de déficits específicos en la transmisión de la información, debido a las limitaciones en la elaboración nodos neurales relacionales inter- informativos, lo que dificulta la dimensión ejecutivo- cognitiva a nivel semántico. En este sentido, el sistema perceptivo- cognitivo del procesamiento neuropsico- biológico de la información conforma el elemento explicativo básico del trastorno, el cual influye sobre los criterios socio- conductuales observables, recogidas por las actuales clasificaciones internacionales. Sin embargo, la mayoría de las escalas y test de diagnóstico se basan casi exclusivamente en las conductas socio- conductuales observables, por lo que el objetivo de este estudio es construir una escala de diagnóstico, basada en los principios perceptivo- cognitivos de la teoría cíclica global para delimitar con mayor eficacia el nivel de diagnóstico del trastorno.

Palabras clave: Trastorno del Espectro Autista, Diagnóstico, Relaciones–Neurales, Teoría Global.

ACCESO AL VÍDEO

https://youtu.be/AXGkYvSWDLQ

https://www.civinedu.org/conference/400-to-600-p-m-virtual-presentations-s1a/s1a2-autism-spectrum-disorder-diagnostic-scale-revised/#post-6131

APRENDIZAJE ESCOLAR

PLANIFICACIÓN ANTICIPADA DE LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE O COSTRUCCIÓN ACTIVA

Diario La Región

8/0//2024

COMPARATIVE ANALYSIS BETWEEN THE PERCEPTIVE-COGNITIVE SCALE AND THE EVOLUTIVE- BEHAVIOURAL SCALES TO AUTISM DIAGNOSIS

Comparative analysis between the perceptive- cognitive and the evolutive- behavioural scales to autism diagnosis. 

International Journal of Humanities and Social Science Invention, 13(4), 75-81.

Prof. Manuel Ojea Rúa

University of Vigo
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9787-2520

ABSTRACT:

The theoretical- propositional changes of autism spectrum disorder (ASD) from  generalized structural deficit conception of development towards a multilateral  conceptual basis of neurodevelopmental, it has allowed the evolution of the test and scales to score the items-criteria that make up this disorder from a perspective, not only evolutionary-behavioural, but also perceptual-cognitive and neural-nodal relational, therefore, in this sense, then new scales construction in order to complement evolutive and behavioural analysis with the exhaustive neurocognitive functional study, especially, focused on the synaptic neural processes of the information processing. Right, in this study has been proposed as a general aim to compare the diagnostic conclusions gotten justly the application of the evolutionary- behavioural scales and the integrated complementation of the perceptual-relational-cognitive from the scales based on the analysis of executive processing deepening about.  A total of 24 students have participated in this study to, 6 participants with a previous diagnosis who haven´t presented ASD´ diagnosis from the conventional scales, 9 with diagnosis of ASD-1 level, 6 with diagnosis of ASD-2 level and 3 with diagnosis of ASD-3 according the application of the evolutionary scales. The study complemented with the Revised Perceptual-Cognitive Scale has been analysed throughout non-parametric statistical test by Friedman and Kruskal Wallis. Data found have indicated significant changes over initial diagnostic conclusions, which have been found significant critical differential comparative levels regarding to initial diagnostic group to .05 reliability level. 

KEYWORDS: Autism Spectrum Disorder. Diagnosis. Perceptive- Cognitive. Relational Nodes. 

ESCALA DE DIAGNÓSTICO DEL AUTISMO

 

OURENSE- GALICIA 

Entrevita: 2 de abril, día internacional del autismo

https://urldefense.com/v3/__https://www.facebook.com/share/v/EK8csuLBRy3dp1c2/__;!!D9dNQwwGXtA!QyGrYh5zlJfwwBdQrkvwbfQ4j6MYbbh0rVmJZS2-ct-pSCN1iTp48qLhrKcXJ60fI9iRIb6RQH7K8s0EzQ$

DIARIOS: "LA VOZ DE GALICIA" y "FARO DE VIGO": "Alicia, una de las tres mil caras del trastorno autista en Ourense".

2 DE ABRIL DE 2024
DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO: 

LA VOZ DE GALICIA, 3 DE ABRIL DE 2024

El prof. Manuel Ojea Rúa expone las últimas investigaciones científicas relacionadas con el trastorno del espectro autista:

                            FARO DE VIGO- OURENSE:

2 DE ABRIL DE 2024: DÍA INTERNACIONAL DEL AUTISMO

CELEBRANDO EL DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO: 2 DE ABRIL DE 2024

CONCRECIÓN DE LA TEORÍA CÍCLICA GLOBAL EN LAS PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (SESIÓN II)

Prof. Dr. Manuel Ojea Rúa

Ver vídeo explicativo:

En la compañía de familias y profesionales de la psicología, la educación y la medicina:

LA TEORÍA CÍCLICA GLOBAL (TCG)

 INICIACIONES A LA NUEVA TEORÍA PROPOSICIONAL DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (LA TCG)

Autor: Manuel Ojea Rúa

VER VÍDEO BREVE EXPLICATIVO:

ESCALA DE DIAGNÓSTICO- REVISADA (DIAGNOSTIC SCALE-REVISED)

Autism Spectrum Disorder Diagnostic Scale- Revised. 

European Journal of Theoretical and Applied Sciences, 2(2), 382-395.

 Manuel Ojea Rúa

See  fully article

Abstract 

The main aim of this study is to empirically prove the Diagnostic Accuracy Scale to diagnosis of people with autism spectrum disorders (ASD), the sample of participants has been extended, paying special attention to students over 14 years of age, adapting the activities and, therefore, the indices-criteria of the observation factors. A total of 94 students have participated in the study, whose coded data allow us to corroborate the data found in the initial scale, facilitating a precise and exhaustive diagnosis of the disorder by levels.

The diagnostic conclusions were based on the gaussian curve found from the typical scores obtained from the direct scores obtained in the ten dimensions of the analysis, made up of three dimensional categories, whose percentage weighting is as follows: 1) the procedural category (60%), 2) the social dimensional category (20%), and 3) the behavioural dimensional category (20%), the overall sum of which allows the diagnostic conclusions of the disorder to be drawn, both at a general level and according to the specific level of ASD. The percentage levels are justified by the empirical studies of the study. Thus, the stepwise linear regression analysis carried out includes two dimensions corresponding to the procedural category as basic predictors of the disorder: I) semantic retrieval (Beta: .90, R²: .82), and II) relationship between retrieval (Beta: .57) and interconcepts or relationships (R²: .82). 57) and interconcepts or relationships between information (Beta: .35), being the overall constant (Beta: .92, R²: .84), ahead of the social or behavioural dimensions, which supports the importance of the procedural dimension, especially related to the development of nodes or relationships between information content in determining the specific criteria for the diagnosis of ASD.

Keywords: Autism Spectrum Disorder, Diagnosis, Cognitive Networks, Global Theory.

Keywords:

Autism Spectrum Disorder, Diagnosis, Cognitive Networks, Global Theory

Keywords:

Autism Spectrum Disorder, Diagnosis, Cognitive Networks, Global Theory

Keywords:

Autism Spectrum Disorder, Diagnosis, Cognitive Networks, Global Theory

LA FP BÁSICA: UNA TRAMPA EN LA DIVERSIDAD

LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: LA ALTERNATIVA FALLIDA A LA EDUCACIÓN CONVENCIONAL EN EL ALUMNADO CON NEAE

Manuel Ojea Rúa
 

Diario LA REGIÓN, 13/03/2024

FP Básica: la incoherencia de la FP actual... seguir leyendo 

PÓSTER PRESENTADO AL CONGRESO AUTISMO PUEBLA (MÉXICO)

 CONGRESO AUTISMO PUEBLA (MÉXICO)

LA TEORÍA CÍCLICA GLOBAL EXPLICATIVA DEL PENSAMIENTO EN PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Prof. Dr. Manuel Ojea Rúa

Con la colaboración de Lourdes Rivas Otero

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD O METODOLOGÍA DIDÁCTICA REGULAR (INSTITUTIONAL PROJECTS OF DIVERSITY VS. REGULAR DIDACTIC)

              Volume 07 Issue 02 February 2024

Institutional Projects of Diversity Attention versus Regular Didactic Methodology Adapted to Students with Autism Spectrum Disorder

PhD. Manuel Ojea Rúa

https://orcid.org/0000-0002-9787-2520

DOI : https://doi.org/10.47191/ijmra/v7-i02-23

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Zenodo Link : https://zenodo.org/records/10664584

Europub Link  :  https://europub.co.uk/articles/730903

Index Copernicus Link : https://journals.indexcopernicus.com/search/article?articleId=3840209

ABSTRACT

The teaching and learning of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) requires the design of diversity projects at the different institutional levels of the educational centre. However, if these projects are not well adapted to the specific needs of the students, they will not achieve the expected effective results. In a study conducted with a total of 145 participants from different schools, it was shown that the presence of specific institutional educational projects was not a sufficient condition to respond effectively to the needs of the participants, whose curricular and social improvements were not shown to be significant (sig: .66). Even in the absence of these high-scale projects, when the usual methodology was well adapted to the specific needs of students with ASD, the improvements found in the academic and social, that´s coded as dependent variable (DV): improving, domains were highly significant (sig: .00) in terms of the use of meaningful didactics based on the creation of networks of relationships between informative content or highly meaningful learning. Now, the interactive constant of both components, i.e. the intersection of a project design when these have been appropriately adapted to the particular needs, then both variables became the explanatory variance of the academic and social of DV of students with ASD (constant t for the sum of nodal relationships + project: 3.70 (sig: .00), to which was added the explanatory variance of the students' age intervals (constant t for the sum of nodal relationships + project + age: 4.07, sig: .00): 3.70 (sig: .00), to which was also added the explanatory variance of the students´age intervals (constant t for the sum of nodal relationships + project + age: 4.07, sig: .00). 70 (sig: .00), to which the explanatory variance of the students´ age intervals were also added (constant t for the sum of nodes + project + age: 4.07, sig: .00). In conclusion, the design of general institutional projects, even if they cover all levels of education, are not effective on their own unless they are specifically tailored to the particular needs of the target student’s variable: “improving”.

KEYWORDS:

Autism spectrum disorder. Significant learning. Educational projects. Adapted regular teaching.

MALTRATO ESCOLAR (SOCIAL)

 El maltrato escolar y social como una cuestión sistémica: el que maltrata no solo es el maltratador; quien chismorrea, calla o ríe la gracia también lo es.

Diario La Región, 31-1-2024

ACOSO ESCOLAR: UNA CUESTIÓN DE SISTÉMICA GLOBAL
El acoso entre iguales como consecuencia de las actitudes y los comportamientos en el contexto socio- educativo

 Prof. Dr. Manuel Ojea Rúa

 A pesar de los avances actuales en las medidas educativas, relacionadas con la elaboración de programas para hacer frente al acoso escolar, estadísticamente, no solo persiste su existencia, sino que, en la actualidad, está aumentando considerablemente en cuanto un elemento sistémico que afecta al conjunto del sistema socio- educativo, lo cual merece dedicarle una reflexión en profundidad.

En efecto, en el ámbito de los centros educativos, tanto desde la acción tutorial debidamente planificada, de la estructura del Plan de Convivencia, así como, desde los programas específicos de prevención, propuestos por la legislación educativa actual, se trata de proponer formas preventivas y de actuación inmediata frente al acoso escolar y sus graves consecuencias en el ámbito psico- social de las personas que lo sufren.

Y, aunque, asimismo, son muy evidentes las teorías conceptuales que hacen hincapié en las hipótesis basadas en la presencia de perfiles de las personas acosadoras, que ejercen el maltrato entre sus iguales más sensitivos, esta concepción proposicional de entender el proceso del maltrato escolar no es tan lineal como puede parecer, pues, un perfil específico concreto, que sea sensible, puede convertirse en colaborador del grupo acosador y así poder protegerse del efecto del maltrato, hallando así un modo de pertenencia, que evita su propia autodestrucción individual.

Pues bien, en materia de bullying, ya dediqué algunos artículos en este mismo Xornal Escolar, cuando publiqué un protocolo de actuación ante el acoso escolar (La Región, 11-2-2016), que, luego, amplié con el análisis de la detección del mobbing existente entre los docentes (La Región, 24-5-2016), por lo que, en este artículo, intento centrarme en la consideración sistémica del concepto del maltrato escolar, pues sin esta acepción hipotética, difícilmente, este podrá erradicarse.

Por lo que, más allá de la política escolar oficial, la cual, sin duda, debe ser clara, rotunda y altamente previsora de las situaciones conflictivas, los elementos esenciales están conformados por los comportamientos personales de los propios participantes en el medio interactivo socio- escolar, que conforman el proceso intrínseco bajo el cual subyacen las conductas luego emergentes negativas. No, en pocas ocasiones, los estudiantes acosadores no hacen sino imitar las actitudes despectivas y/o de intimidación observadas durante el proceso interactivo socio- escolar de forma, muchas veces, directa, pero, otras muchas, de forma indirecta, pero que ambas constituyen modos conductuales claramente observables dentro del contexto en sí mismo.

Estas situaciones pueden producirse, tanto en ámbitos formales, como son reuniones, comisiones y/o la propia dinámica del aula, como, sobre todo, en ambientes no formales e informales, como diálogos de pasillo, comentarios de café, opiniones en la sala de docentes, así como los comentarios de las familias durante entradas y salidas del colegio, en la que se pueden producir alegatos despectivos sobre esta o aquella cuestión, que terminan llegando al ámbito del aula de forma expresa o encubierta, en calidad de cultivos consecuentes con las situaciones posteriores de acoso y/o maltrato.

Pongamos algunos ejemplos intrínsecos de una consecuencia indirecta del acoso entre iguales. Desde un equipo directivo se produce una actitud despectiva hacia un determinado docente, la cual es reiterativa, que se evidencia en el contexto de las reuniones oficiales. Pues bien, esta situación siempre acaba teniendo una repercusión general en el centro. La desconsideración hacia ese docente se extiende encubierta dentro de la clase, de forma que, si ese docente valora la actitud o el trabajo de un determinado estudiante, ese mismo estudiante puede convertirse en un objetivo de los compañeros de perfil acosador. La situación persiste porque la mayoría acepta y calla ante este tipo de situaciones para no ganarse la enemistad, especialmente, cuando se trata de los denominados grupos de poder dentro del contexto socio- escolar.

Si dentro del contexto del aula, un docente estima en demasía o desestima la actitud y/o el trabajo de un determinado estudiante, que reitera asiduamente, si este se trata de estudiante sensitivo, ya puede convertirse en objeto de acoso entre iguales por los de mayor perfil acosador.

O, cuando, también, en el ámbito del aula, al mismo estudiante se le corrige en público sus aspectos más débiles reiteradamente o se le hace constantemente preguntas a sabiendas de su posible fracaso en la respuesta, este pronto se convierte en objetivo de risa en público, que, luego, esa misma situación se generaliza al área de ocio y tiempo libre.

Si, por el contrario, en el ámbito de clase, al mismo estudiante se le pone en público como ejemplo de perfección, sobredimensionando su individualidad, aunque así fuera, este podría convertirse en objetivo de acoso posteriormente, pues, sobredimensionar una cualidad, sino es autoatribuido, puede perjudicar más que beneficiar a dicho estudiante/ persona.

Durante las salidas o entradas, unas familias están haciendo comentarios negativos ocasionales o reiterados sobre otra determinada familia, el estudiante perteneciente a esa familia cuestionada, puede convertirse en un objetivo de los perfiles más acosadores en el contexto socio- educativo.

Cuando entre el propio grupo de estudiantes, se critica y/o deprecia la actitud social y/o escolar de un determinado compañero, el cual es más sensitivo, este puede convertirse en objetivo de una situación de bullying entre iguales, ya no solo desde el grupo que critica, sino que la situación puede generalizarse a otros grupos con perfiles acosadores dentro del contexto social y escolar.

Los efectos de todos estos y otros muchos ejemplos, van a ejercer una intensidad que va a depender de otros muchos elementos sistémicos educativos, es decir, de la cultura organizativa en sí, del estilo de liderazgo del centro y de la consideración de todos los factores organizativos internos que lo conforman. Pero, además, esta presión educativa no se halla aislada, sino que, por el contrario, está rodeada de múltiples interacciones sociales que giran alrededor de conceptos, dentro de los cuales, la presión grupal ejerce toda su influencia sobre un chivo expiatorio, que siempre coincide con alguien diferencial y/o de mayor debilidad/ sensibilidad psico- social.

Seguramente, ninguna de estas acciones se realiza con esta finalidad última, pero, de forma explícita o implícita, se convierten, siempre, en causas explícitas del acoso entre iguales.

En consecuencia, además de los planes y programas formales, bien estructurados, frente el acoso escolar, es preciso acompañarlos de las acciones cotidianas personales y sociales que no busquen antropomorfizar el trabajo grupal docente, ni gestionar la autoridad moral de determinados comentarios, que pueden ocasionar, consecuencias muy graves en el ámbito individual, que, a veces, son irreparables, aun cuando estas no hubieran tenido inicialmente tal intención.

Pues bien, todo cuanto estoy proponiendo no es en nada una opinión personal, ni la idea consecuente de la improvisación, por el contrario, responde a un conjunto de investigaciones empíricamente contrastadas y altamente refutadas en el ámbito internacional, relativa al acoso escolar, que son harto conocidas (Olweus, 1993; Fitch, 2005; Orpinas y Horne, 2006; Totura et al., 2009; Namie y Namie, 2000; Crothers, Kolbert y Barker, 2006; Hansen y otros, 2006; Gunsalus et al., 2007; Dellasega, 2009; Salmivali et al., 2010; Zapf et al., 2011; Richard, Schneider y Mallet, 2011; Carr, 2015). En todas ellas, así como, entre otros estudios ya más actualizados (Sharma et al., 2023; Saneleuterio et al., 2023; Irwin et al., 2023), el acoso escolar es una proposición en cuanto una entidad sistémica global, consecuencia de todas las interacciones y acciones sociales ejercidas, cuya influencia es mayor si esta procede de las posiciones de sobreextensión dimensionadas de los grupos institucionales de mayor poder, que, aun pareciendo acciones inocuas y/o pasivas, por medio del feedback social se convierten en procesos altamente activos, que pueden ser altamente aversivas y generadoras de maltrato en determinadas situaciones particulares dentro del contexto.

Ahora, dentro de cada uno de nosotros/as, cabe reflexionar sobre nuestras propias acciones y aportaciones dentro del ámbito socio- familiar y escolar, tanto en referencia a la escuela primaria, secundaria, como a la enseñanza superior, para tratar de mejorar de verdad esta situación, pues, más allá de la certeza de las teorías de la personalidad sobre los tipos cognitivos, que, en efecto, son ciertas, también las variables interactivas, tales como las actitudes y comportamientos personales, grupales y/o acciones colegiadas pueden desencadenar un proceso grave de maltrato con todas las consecuencias que esto puede suponer en cualquiera de las fases de su desarrollo en una persona concreta, aun cuando, la intención inicial del grupo no había sido esta.