Manuel Ojea Rúa es Catedrático de Orientación Educativa (3492563057A0511), Doctor en Psicología- Pedagogía por la Universidad de Vigo. Pertenece al Grupo de Investigación PS1 de la Universidad de Vigo. CO de Psicología: GX05862. Es autor de 54 libros y 211 artículos en revistas científícas nacionales e internacionales (120 online: 91 solo en papel: antes de 1997). ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9787-2520. MAIL: moxea@uvigo.gal (Todos los contenidos de este Blog son publicaciones propias).
Wednesday 13 March 2024
Thursday 7 March 2024
PÓSTER PRESENTADO AL CONGRESO AUTISMO PUEBLA (MÉXICO)
CONGRESO AUTISMO PUEBLA (MÉXICO)
LA TEORÍA CÍCLICA GLOBAL EXPLICATIVA DEL PENSAMIENTO EN PERSONAS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Friday 16 February 2024
PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD O METODOLOGÍA DIDÁCTICA REGULAR (INSTITUTIONAL PROJECTS OF DIVERSITY VS. REGULAR DIDACTIC)
PhD. Manuel Ojea Rúahttps://orcid.org/0000-0002-9787-2520
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ABSTRACT
The teaching and learning of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) requires the design of diversity projects at the different institutional levels of the educational centre. However, if these projects are not well adapted to the specific needs of the students, they will not achieve the expected effective results. In a study conducted with a total of 145 participants from different schools, it was shown that the presence of specific institutional educational projects was not a sufficient condition to respond effectively to the needs of the participants, whose curricular and social improvements were not shown to be significant (sig: .66). Even in the absence of these high-scale projects, when the usual methodology was well adapted to the specific needs of students with ASD, the improvements found in the academic and social, that´s coded as dependent variable (DV): improving, domains were highly significant (sig: .00) in terms of the use of meaningful didactics based on the creation of networks of relationships between informative content or highly meaningful learning. Now, the interactive constant of both components, i.e. the intersection of a project design when these have been appropriately adapted to the particular needs, then both variables became the explanatory variance of the academic and social of DV of students with ASD (constant t for the sum of nodal relationships + project: 3.70 (sig: .00), to which was added the explanatory variance of the students' age intervals (constant t for the sum of nodal relationships + project + age: 4.07, sig: .00): 3.70 (sig: .00), to which was also added the explanatory variance of the students´age intervals (constant t for the sum of nodal relationships + project + age: 4.07, sig: .00). 70 (sig: .00), to which the explanatory variance of the students´ age intervals were also added (constant t for the sum of nodes + project + age: 4.07, sig: .00). In conclusion, the design of general institutional projects, even if they cover all levels of education, are not effective on their own unless they are specifically tailored to the particular needs of the target student’s variable: “improving”.
KEYWORDS:
Autism spectrum disorder. Significant learning. Educational projects. Adapted regular teaching.
Wednesday 31 January 2024
MALTRATO ESCOLAR (SOCIAL)
El maltrato escolar y social como una cuestión sistémica: el que maltrata no solo es el maltratador; quien chismorrea, calla o ríe la gracia también lo es.
Diario La Región, 31-1-2024
ACOSO ESCOLAR: UNA CUESTIÓN DE SISTÉMICA GLOBAL
El acoso entre iguales como consecuencia de las
actitudes y los comportamientos en el contexto socio- educativo
Prof. Dr. Manuel Ojea Rúa
En efecto, en
el ámbito de los centros educativos, tanto desde la acción tutorial debidamente
planificada, de la estructura del Plan de Convivencia, así como, desde los programas
específicos de prevención, propuestos por la legislación educativa actual, se
trata de proponer formas preventivas y de actuación inmediata frente al acoso
escolar y sus graves consecuencias en el ámbito psico- social de las personas
que lo sufren.
Y, aunque, asimismo,
son muy evidentes las teorías conceptuales que hacen hincapié en las hipótesis
basadas en la presencia de perfiles de las personas acosadoras, que ejercen el
maltrato entre sus iguales más sensitivos, esta concepción proposicional de
entender el proceso del maltrato escolar no es tan lineal como puede parecer,
pues, un perfil específico concreto, que sea sensible, puede convertirse en
colaborador del grupo acosador y así poder protegerse del efecto del maltrato,
hallando así un modo de pertenencia, que evita su propia autodestrucción
individual.
Pues bien, en
materia de bullying, ya dediqué algunos artículos en este mismo Xornal
Escolar, cuando publiqué un protocolo de actuación ante el acoso escolar (La
Región, 11-2-2016), que, luego, amplié con el análisis de la detección del mobbing
existente entre los docentes (La
Región, 24-5-2016), por lo que, en este artículo, intento centrarme en la
consideración sistémica del concepto del maltrato escolar, pues sin esta acepción
hipotética, difícilmente, este podrá erradicarse.
Por lo que,
más allá de la política escolar oficial, la cual, sin duda, debe ser clara, rotunda
y altamente previsora de las situaciones conflictivas, los elementos esenciales
están conformados por los comportamientos personales de los propios participantes
en el medio interactivo socio- escolar, que conforman el proceso intrínseco
bajo el cual subyacen las conductas luego emergentes negativas. No, en pocas
ocasiones, los estudiantes acosadores no hacen sino imitar las actitudes despectivas
y/o de intimidación observadas durante el proceso interactivo socio- escolar de
forma, muchas veces, directa, pero, otras muchas, de forma indirecta, pero que
ambas constituyen modos conductuales claramente observables dentro del contexto
en sí mismo.
Estas
situaciones pueden producirse, tanto en ámbitos formales, como son reuniones,
comisiones y/o la propia dinámica del aula, como, sobre todo, en ambientes no
formales e informales, como diálogos de pasillo, comentarios de café, opiniones
en la sala de docentes, así como los comentarios de las familias durante entradas
y salidas del colegio, en la que se pueden producir alegatos despectivos sobre
esta o aquella cuestión, que terminan llegando al ámbito del aula de forma
expresa o encubierta, en calidad de cultivos consecuentes con las situaciones
posteriores de acoso y/o maltrato.
Pongamos algunos
ejemplos intrínsecos de una consecuencia indirecta del acoso entre iguales. Desde
un equipo directivo se produce una actitud despectiva hacia un determinado
docente, la cual es reiterativa, que se evidencia en el contexto de las
reuniones oficiales. Pues bien, esta situación siempre acaba teniendo una repercusión
general en el centro. La desconsideración hacia ese docente se extiende encubierta
dentro de la clase, de forma que, si ese docente valora la actitud o el trabajo
de un determinado estudiante, ese mismo estudiante puede convertirse en un
objetivo de los compañeros de perfil acosador. La situación persiste porque la
mayoría acepta y calla ante este tipo de situaciones para no ganarse la
enemistad, especialmente, cuando se trata de los denominados grupos de poder
dentro del contexto socio- escolar.
Si dentro
del contexto del aula, un docente estima en demasía o desestima la actitud y/o
el trabajo de un determinado estudiante, que reitera asiduamente, si este se
trata de estudiante sensitivo, ya puede convertirse en objeto de acoso entre
iguales por los de mayor perfil acosador.
O, cuando, también,
en el ámbito del aula, al mismo estudiante se le corrige en público sus aspectos
más débiles reiteradamente o se le hace constantemente preguntas a sabiendas de
su posible fracaso en la respuesta, este pronto se convierte en objetivo de
risa en público, que, luego, esa misma situación se generaliza al área de ocio y
tiempo libre.
Si, por el
contrario, en el ámbito de clase, al mismo estudiante se le pone en público como
ejemplo de perfección, sobredimensionando su individualidad, aunque así fuera, este
podría convertirse en objetivo de acoso posteriormente, pues, sobredimensionar
una cualidad, sino es autoatribuido, puede perjudicar más que beneficiar a dicho
estudiante/ persona.
Durante las
salidas o entradas, unas familias están haciendo comentarios negativos
ocasionales o reiterados sobre otra determinada familia, el estudiante
perteneciente a esa familia cuestionada, puede convertirse en un objetivo de
los perfiles más acosadores en el contexto socio- educativo.
Cuando entre
el propio grupo de estudiantes, se critica y/o deprecia la actitud social y/o
escolar de un determinado compañero, el cual es más sensitivo, este puede convertirse
en objetivo de una situación de bullying entre iguales, ya no solo desde
el grupo que critica, sino que la situación puede generalizarse a otros grupos
con perfiles acosadores dentro del contexto social y escolar.
Los efectos
de todos estos y otros muchos ejemplos, van a ejercer una intensidad que va a
depender de otros muchos elementos sistémicos educativos, es decir, de la
cultura organizativa en sí, del estilo de liderazgo del centro y de la
consideración de todos los factores organizativos internos que lo conforman.
Pero, además, esta presión educativa no se halla aislada, sino que, por el
contrario, está rodeada de múltiples interacciones sociales que giran alrededor
de conceptos, dentro de los cuales, la presión grupal ejerce toda su influencia
sobre un chivo expiatorio, que siempre coincide con alguien diferencial y/o de
mayor debilidad/ sensibilidad psico- social.
Seguramente,
ninguna de estas acciones se realiza con esta finalidad última, pero, de forma
explícita o implícita, se convierten, siempre, en causas explícitas del acoso
entre iguales.
En
consecuencia, además de los planes y programas formales, bien estructurados,
frente el acoso escolar, es preciso acompañarlos de las acciones cotidianas
personales y sociales que no busquen antropomorfizar el trabajo grupal docente,
ni gestionar la autoridad moral de determinados comentarios, que pueden ocasionar,
consecuencias muy graves en el ámbito individual, que, a veces, son irreparables,
aun cuando estas no hubieran tenido inicialmente tal intención.
Pues bien,
todo cuanto estoy proponiendo no es en nada una opinión personal, ni la idea consecuente
de la improvisación, por el contrario, responde a un conjunto de
investigaciones empíricamente contrastadas y altamente refutadas en el ámbito
internacional, relativa al acoso escolar, que son harto conocidas (Olweus,
1993; Fitch,
2005; Orpinas y
Horne, 2006; Totura
et al., 2009; Namie
y Namie, 2000; Crothers,
Kolbert y Barker, 2006; Hansen
y otros, 2006; Gunsalus et al.,
2007; Dellasega,
2009; Salmivali
et al., 2010; Zapf
et al., 2011; Richard,
Schneider y Mallet, 2011; Carr,
2015). En todas ellas, así como, entre otros estudios ya más actualizados (Sharma et al., 2023; Saneleuterio
et al., 2023; Irwin
et al., 2023), el acoso escolar es una proposición en cuanto una entidad sistémica
global, consecuencia de todas las interacciones y acciones sociales ejercidas,
cuya influencia es mayor si esta procede de las posiciones de sobreextensión
dimensionadas de los grupos institucionales de mayor poder, que, aun pareciendo
acciones inocuas y/o pasivas, por medio del feedback social se convierten
en procesos altamente activos, que pueden ser altamente aversivas y generadoras
de maltrato en determinadas situaciones particulares dentro del contexto.
Ahora,
dentro de cada uno de nosotros/as, cabe reflexionar sobre nuestras propias acciones
y aportaciones dentro del ámbito socio- familiar y escolar, tanto en referencia
a la escuela primaria, secundaria, como a la enseñanza superior, para tratar de
mejorar de verdad esta situación, pues, más allá de la certeza de las teorías
de la personalidad sobre los tipos cognitivos, que, en efecto, son ciertas,
también las variables interactivas, tales como las actitudes y comportamientos personales,
grupales y/o acciones colegiadas pueden desencadenar un proceso grave de
maltrato con todas las consecuencias que esto puede suponer en cualquiera de
las fases de su desarrollo en una persona concreta, aun cuando, la intención
inicial del grupo no había sido esta.
Friday 26 January 2024
¿PROCESO PERCEPTUAL DE CURACIÓN EN EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA O ERROR DIAGNÓSTICO INICIAL? HEALING PERCEPTUAL PROCESS IN AUTIMS SPECTRUM DISORDER OR INITIAL MISDIAGNOSIS?
¿PROCESO PERCEPTUAL DE CURACIÓN DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA O ERROR DIAGNÓSTICO INICIAL?
HEALING PERCEPTUAL PROCESS IN AUTISM SPECTRUM DISORDER OR INITIAL MISDIAGNOSIS?
European Modern Studies Journal, 7(6), 152-161. 2024.
SUMMARY
Autism spectrum
disorder is characterized by the presence of particularities over neural
networks of the information flexible transmission, which affects the
perceptual-cognitive and socio-behavioural levels of the disorder. This
research appoints a longitudinal Single Case Study performed throughout 32
years, structured in five intervals-evolutionary phases (0–4.5; 4.6–9: 9.1–12;
12.1–16.5; 16.6–32 years-old), that confirms the importance of the influence of
neural networks variable on criteria that had enclosed to disorder symptomatic
group.
The successive
differential changes through the five phases of analysis, in relation to the
variables “perceptive”, “social” and “behaviour” of the analysis found highly
significant, which have been found through the Friedman comparative test; while
the “nodes” variable has remained constant, with high evolutive development
level. Likewise, it has been shown by Pearson correlation analysis, the
variables relationship is significantly related at .1 critical level. The
conclusions confirm that variable related to nodal relationships
"nodes" decisively influences the evolutionary improvement to other
variables investigated, that has been progressively modified the symptomatic
group of the disorder to this Case Study.
The fundamental
conclusion has been suggested that neuropsychological variables of processing,
especially related to the functional ability to relational networks of
information processing must be exhaustively gave additionally to the
socio-behavioural criteria along the disorder evaluation process to avoid
possible initial errors in the diagnostic conclusions.
KEYWORDS
Autism spectrum disorder. Autism diagnosis. Perceptive- cognition. Semantic memory.
Thursday 18 January 2024
PRESENTACIÓN DE LA ESCALA DE PRECISIÓN DIAGNÓSTICA DEL AUTISMO (PRESENTATION OF THE AUTISM DIAGNOSTIC ACCURACY SCALE)
PRESENTACIÓN DE LA ESCALA DE PRECISIÓN DIAGNÓSTICA DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
PRESENTATION OF THE DIAGNOSTIC ACCURACY SCALE FOR AUTISM SPECTRUM DISORDER
Ayer, día 17 de enero de 2024, se ha presentado la Escala de Precisión Diagnóstica del Trastorno del Espectro Autista (TEA), en el el Salón de Grados, de la Facutad de Educación y Trabajo Social, de Ourense, con la participación del Prof. Dr. Ricardo Fandiño, la Prof. Dra. María Dapía y el autor de la Escala, el Prof. Dr. Manuel Ojea.
Quiero expresar mi más sincero agradecimiento a los profesores/as que me han acompañado en la mesa presidnecial, así como a todos los profesores/as, miembros de los departamentos de orientación de toda la provincia y otros profesores/as de los diferentes niveles educativos e integrantes de Gabinetes Psicopedagógicos y Asociaciones Específicas, que habéis llenado la Sala de Grados durante la presentación- formación de la Escala.
A todos y todas: GRACIAS.
SÍNTESIS
Thursday 4 January 2024
BASES TEÓRICAS DE LA ESCALA DE PRECISIÓN DIAGNÓSTICA
BASES TEÓRICAS DE LA ESCALA DE PRECISIÓN DIAGNÓSTICA PUBLICADA EN LA EUROPEAN JOURNAL OF THEORETICAL AND APPLIED RESEARCH, 1(6), 18-45, 2024.
Por Manuel Ojea.
VER VÍDEO EXPLICATIVO DEL AUTOR
LA TEORÍA CÍCLICA GLOBAL
AUTISM PERCEPTUAL- BEHAVIOURAL PRECISION SCALE
Autism Perceptual – Behavioural Precision Scale
European Journal of Theoretical and Applied Sciences, 2(1), 18-45. 2024
PhD. Manuel Ojea Rúa
SEE FULLY ARTICLE
Abstract
The perceptual-Cognitive-Behavioural
Diagnostic Precision Scale for Autism Spectrum Disorder allows to
complement the analysis of the autism diagnosis through the measurement of
variables the neuropsychological processing of human information to avoid high
errors over ASD diagnosis currently existing, derived from unilateral analysis
of the behaviour criteria component of the actual Scales. The empirical scoring
of the Scale has been verified to N= 75, being 38 participants belonging to the
TEA-1 level, 24 to TEA-2 and 13 to TEA-3, has allowed find a statistical
reliability of Cronbach's Alpha average greater to .91 in the ten dimensions of
the Scale: 1) comprehension,
2) significant, 3) categories, 4) intercategorical 5) relationships-neural-nodes,
6) semantic recovery, 7) social interaction, 8) social communication, 9)
stereotyped behaviours, and 10) restrictive behaviours. These ten dimensions have
been statistically grouped around three great categories to analysis: 1)
perceptual-cognitive processing, 2) social interaction, and 3) behaviour. The
conclusive statistical analyses indicate that perceptual-cognitive process
category explains 88.52% of total accumulated explicative variance, social
category: 10.19% and behaviour: 1.28%; which shows the importance of the
perceptual-cognitive dimensional factor analysis, in order to conclude with the
mean percentiles of the diagnostic conclusion regarding each ASD´ level,
according to International Classification of the American Psychiatric
Association DSM-5 (APA, 2023).
Tuesday 26 December 2023
AUTISM´ DIAGNOSIS
Interrelations between perceptive- cognitive factors and behavioural variables to level diagnosis of people with autism spectrum disorder. RA Journal of Applied Research, 9(11), 540- 548.
Manuel Ojea Rúa (2023).
ABSTRACT
Relationships analysis between perceptual-cognitive
factors and behavioural variables it makes up autism spectrum disorder (ASD) differential
specific diagnosis, constitute a fundamental recurrent of currently research,
then found data allow the construction of integrated evaluation scales to
validate more complete and reliable diagnosis of people with ASD.
The interdimensional
diagnostic Scale has been applied and coded for 10 dimensions: 1) conceptual
units, 2) signifiers, 3) hierarchy, 4) nodal relationships, 5) categorical
relationships, 6) Recovery, 7) social interaction, 8) social communication, 9)
stereotypical behaviours, and 10) restrictive behaviours.
A total of 75 participants with ASD have participated
in this study of three ASD´ intensity levels and different age intervals, from
3 years old.
Data analyses focused along study the factorial analysis determinant (KMO and
Bartlett's test) statistic, as well as, bivariate
correlations analysis for three dimensions calculated statistically:
"processing", "social" and "behaviours", show
significant critical inter-relational levels (sig: .00), which allows conclude
to existence of highly relationships between both variables group and their
practical applications for consequent, reliable and valid diagnosis process.
Finally, the statistical data of
your application to perform the level diagnostic analysis is completed, through
corresponding statistical percentage, means and standard deviations, to
facilitate the ASD level 1-2-3 diagnostic way.
Wednesday 6 December 2023
PRESENTACIÓN DE LA ESCALA DE PRECISIÓN DIAGNÓSTICA PERCEPTIVO- CONDUCTUAL DE DIAGNÓSTICO DEL TEA
PRESENTACIÓN DE LA ESCALA DE PRECISIÓN DIAGNÓSTICA DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO
Prof. Dr. Manuel Ojea (moxea@uvigo.gal)
Tuesday 21 November 2023
AUTISM: NEW CONCEPTUAL PROPOSITIONAL HYPOTHESIS
M. Ojea (2023)
Abstract:
The initial sensory- attention perceptual processing in people with autism spectrum disorder forms a global analysis, but semantic content is limited, therefore, they need to complete their semantic understanding, through second analysis with purpose to encode a greater number of local details, units and/ or conceptual categories. This cognitive action developed through relational connections with concepts previously stored in permanent memory (semantic memory). Study has been designed a qualitative- quantitative triangulated way. The qualitative analysis is based on a textual- conceptual perceptual and visual-perceptual study, while the quantitative analysis has been achieved through non- parametric statistical comparative tests regarding to the grouped variable: “participants”. A total of 10 participants have collaborated in this study, 5 neurotypical participants and 5 participants with autism spectrum disorder, aged between 16-17 years old. The comparative analysis allows delimit partial differential aspects throughout study variables, according to participants´ group variable and, hence, the development of a new cognitive- perceptive theory of specific propositional processing to people with autism: Global Cyclic Theory has been concluded.
Keywords: Autism spectrum disorder, Attention-cognition-perception, Semantic memory, Conceptual propositional theory.
e=1
Wednesday 25 October 2023
COGNICIÓN Y AUTISMO (COGNITION AND AUTISM)
NUEVA TEORÍA PROPOSICIONAL DEL FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO EN PERSONAS CON AUTISMO.(En Prensa: La Región, 25-10-2023)
NEW PROPOSITIONAL THEORY OF EXECUTIVE FUNCTIONING IN PEOPLE WITH AUTISM.(In Press: La Region, 10-25-2023)
Thursday 5 October 2023
ESCALA DIAGNÓSTICA TID- TEA
REVISTA MAREMAGNUMpublicación galega sobre o trastorno do espectro do autismo, 27, outubro, 2023.
Prof. Dr. Manuel Ojea Rúa (pp. 27-35)
Monday 18 September 2023
TEST INTEGRADO PARA EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TID-TEA)
TEST INTEGRADO PARA EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TID-TEA)
Manuel Ojea (setiembre, 2023)
Comunidad Valenciana: Editorial Club Universitario
EL TEST COMPLETO
ÍNDICE
COMPRAR
Teléfono: 965676133
Mail: editorial@ecu.fm
Wednesday 19 July 2023
INTERRELATION OF THE PSYCHOMOTOR SYSTEM AND THE COGNITIVE RELATIONAL PROCESS ON ACADEMIC PERFORMANCE IN PEOPLE WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER
Interrelation of the Psychomotor System and the Cognitive Relational Process on Academic Performance in People with Autism Spectrum Disorder
1PhD Manuel Ojea Rúa,2Prof. Inmaculada Rodríguez Borrajo
DOI : https://doi.org/10.47191/ijmra/v6-i7-33
GOOGLE SCHOLARDOWNLOAD PDFABSTRACT:
Autism Spectrum Disorder (ASD) is a highly heterogeneous specific feature of neurodevelopment, whose general characteristics are defined by two basic dimensions: 1) deficits of communication and social interaction and 2) restrictive and stereotyped behaviours. Both dimensions are complemented by empirical evidence of the highly significant relationships of a predictive kind with the psychomotor functioning, which becomes most evident over development. Just, this research tries to answer to the following general goals: 1) examine the application of specific programs relating to development of basic psychomotor skills in students with several levels of ASD, age and sex, and 2) delimit the incidence of cognitive relationships between the concepts and learning categories. A total of 99 students have participated in this study, distributed according to ASD level, age and sex. Data have been analysed through the Univariate ANOVA Between-Subjects Effects Test. Results show that both the intersection of psychomotor and cognitive variables (critical sig: .00), as well variables separately (psychomotricity: .00, and relationship: .00), significantly affect to academic performance of students with ASD. Therefore, it can be concluded that relational cognitive components and psychomotor development are essential to facilitate the development of learning in people with ASD, whose R2 of explicative variance is significantly high: .913, being the adjusted R2 level: 86.3%. The influence of the fixed variables interactions: ASD level, age and sex have also been studied.
KEYWORDS:Autism Spectrum Disorder. Psychomotricity. Perceptive- Cognitive- Nodal Relationship. Conceptual and Categories. Academic Performance.
Friday 2 June 2023
Psychometric Validation of the ASC-ASD Anxiety Scale in Children with Autism Spectrum Disorder
Psychometric Validation of the ASC-ASD Anxiety Scale inChildren with Autism Spectrum Disorder
Elsa M. Castañeda Mikrukova (PGDip)
Autonomous University of Barcelona.
PhD. Manuel Ojea Rúa
University of Vigo.
Summary:
The knowledge, diagnosis and treatment of clinical anxiety in people considered within the autism spectrum is a challenge since most of the instruments are designed based on research variables for people outside the autism spectrum. A total of 91 parents of children between 6 and 18 years of age, diagnosed with ASD in Metropolitan Lima participated in this study. In this sense, the general objective of this study is the validation of the anxiety scale: ANXIETY SCALE FOR CHILDREN WITH ASD (ASC ASD-P) in relation to anxious behaviors in people with ASD. The results show a significant validity of the Scale content; however, there are discrepancies in the allocation of reagents to the corresponding dimensions. The Exploratory Factor Analysis and the Alpha Values of Anxiety present the following data: 1) Anxiety due to Uncertainty (McDonald’s: .86 and Cronbach's Alpha: .85); 2) Performance Anxiety (McDonald’s: .81 and Cronbach's Alpha: .81); 3) Anxious Arousal (0.86 McDonald’s: .86 and Cronbach's Alpha: .8). Separation anxiety is excluded from the analysis due to its low factor value. These data allow us to affirm that the scale to evaluate the presence of ASC-ASD clinical anxiety, parent version, has adequate psychometric properties for the predictive measurement of anxiety in people with Autism Spectrum Disorder (ASD).
Keywords: Autism Spectrum Disorder, Clinical Anxiety, Anxiety Scale Validation.
Monday 29 May 2023
EFFECTIVENESS OF AN INTEGRATED GLOBAL SYSTEM PROGRAM TO IMPOROVE BEHAVIOURAL DEVELOPMENT IN PEOPLE WITH AUTISMO SPECTRUM DISORDER
EFFECTIVENESS OF AN INTEGRATED GLOBAL SYSTEM PROGRAM TO IMPROVE BEHAVIOURAL DEVELOPMENT IN PEOPLE WITH AUTISM SPECTRUM DISORDER
Manuel Ojea Rúa
Elsa M. Castañeda Mikrukova
From the behavioural perspective, the specific diagnosis of people with Autism Spectrum Disorder (ASD), was categorized by the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th of the DSM-V-TR of American Psychiatric Association (2013) and also the International Classification of Diseases, 11th. from World Health Organization (2018). Both classifications have indicated it specific behavioural construct associated with its diagnosis, defined by a whole of socio- behavioural deficits; however, it is need to have added that cognitive-perceptive symptomatic groups are the direct cause and consequence of the behavioural particularity in people with ASD. For this reason, in this study has raised like general aim to analyse the effectiveness of the application of an integrated cognitive-behavioural systemic program to improve behaviours in people with ASD. The research study has been designed a quasi-experimental analysis of three groups with two pre-test and posttest measures. The groups are made up by: 1) an experimental group of 4 students with ASD (n= 4), which the integrated global systemic program was applied, 2) a control group-1, composed of 4 students with ASD, who have followed an A-B behavioural program (Stimulus-Response), and 3) a third control group-2, also made up of 4 students with ASD, who have followed several usual behaviours of modification programs (N= 12). Results found from means of non-parametric Kruskal Wallis Test (K-W), have showed the effectiveness of global integrated program implemented to experimental group, which has founded highly significant critical differential indices, regarding other two control 1-2 groups. Likewise, the bivariate correlations between behavioural dimension and cognitive-perceptive factors of processing are calculated and shown.
KEYWORDS: Autism Spectrum Disorder, Global Systemic Intervention, Cognitive- Behavioural Attention.
Saturday 27 May 2023
ATENCIÓN INTEGRAL BASADA EN MODELOS DE INTERVENCIÓN BASADOS EN LOS DATOS
SE PRESENTA EL INSTITUTO SOCIAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS, CON ATENCIÓN A NIÑOS Y NIÑAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y OTRAS NECESIDADES ESPECÍFICAS:
La Voz de Galicia Ourense, 27-5-2023
"Ourense cuenta desde esta semana con un nuevo recurso de atención a personas con trastorno del espectro autista. El colectivo está impulsado desde el ISIC Tea, un instituto social de investigaciones científicas en el área del autismo que comenzó a funcionar el pasado mes de enero en Ourense bajo la batuta del profesor, psicólogo y psicopedagogo Manuel Ojea. Esa entidad sin ánimo de lucro nació para sumar esfuerzos y fomentar la cooperación de los investigadores que trabajan en ese campo. «Deuse a circunstancia de que había algunha nai dentro do instituto e plantexou por que non facíamos intervención con nenos afectados. Pareceunos boa idea», añade este catedrático que ha publicado más de unta treintena de libros y manuales sobre la materia.
Para ofrecer esa asistencia se crea la asociación, aunque su recorrido dependerá del respaldo que tenga la iniciativa y de las familias que se asocien. La idea es ofrecerles servicios de diagnóstico, intervención psicoeducativa, inserción laboral y actividades de ocio y tiempo libre. «Pensamos ofrecer o de diagnóstico porque realmente hai moi poucos sitios que o dean. Ata agora, que tamén o empezan a facer no CHUO, había que ir a Vigo ou A Coruña. A intervención psicosocial e educativa terá diferentes sesións semanais, dependendo das necesidades dos rapaces e en función dun programa chamado PEP, que é un método psicoeducativo funcional», aclara Manuel Ojea..."