INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON SA

LA INCLUSIÓN SOCIAL DE PERSONAS CON SÍNDROME DE ASPERGER, UNA ASIGNATURA PENDIENTE

DIARIÓN LA REGIÓN, 18-2-2018

EFFECTS OF INTEGRATION SOCIAL PROGRAM

PSYCHOLOGY AND BEHAVIORAL SCIENCE INTERNATIONAL JOURNAL (PBSIJ)

ISSN: 2474-7688

Effects of an Integrated Psycho- Pedagogical and Social Program on Development of Behavior Skills for Children with Autism Spectrum Disorder

Manuel Ojea and Andrea Vieira, 2018, 8(2)

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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: MODIFICACIÓN DE CONDUCTA

MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: UN PROCESO SENSORIAL INTEGRADO

Manuel Ojea, 10/01/2018

FORMACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS EN PERSONAS CON TEA

Ya está disponible el libro PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MEDIANTE LA CREACIÓN DE REDES SEMÁNTICAS en formato E-BOOK (Madrid: Pirámide).

FORMACIÓN DE NODOS RELACIONALES NEUROPSICOLÓGICOS (INPUT- OUPUT) EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

CREACIÓN DE NODOS NEUROPSICOLÓGICOS ENTRE LA INFORMACIÓN CODIFICADA

 (Ojea, pendiente de publicación: PROGRAMA RELATEA, Madrid: Pirámide, 2018)

Ejemplo:

CANDIDATO A LOS V PREMIOS ORIENTAPAS 2017

Muchas gracias a ORIENTAPAS por su estima y reconocimiento a mi humilde labor en al ámbito científico de la orientación y desarrollo de las personas con trastornos del espectro autista.

Candidatos/as a  los V Premios OrienTapas 2017 de orientación educativa con TIC y en red:

AGENDAS PERSONALES ESTRUCTURALES DE DESARROLLO CONDUCTUAL

ESTRUCTURACIÓN DE AGENDAS PERSONALES PARA EL DESARROLLO PERSONAL DE HABILIDADES DE VIDA DIARIA Y HABILIDADES SOCIALES

Precisamente, partiendo de la capacidad de percepción sucesiva, el proceso de aprendizajes evolutivos ha de basarse en el desarrollo bien esquematizado de conductas, tanto en relación con el desarrollo de habilidades de vida diaria, como el desarrollo de las habilidades de comunicación e interacción social. En este sentido, el desarrollo de ambas capacidades ha de estar ajustado a una acción programática caracterizada, entre otros aspectos, por los siguientes objetivos (Ojea, 2011; 2015):

1. Promover el aprendizaje previo de los contenidos- objetivo.
2. Facilitar la secuenciación de los contenidos- objetivo.
3. Favorecer la esquematización altamente estructurada en agendas visuales fácilmente manipulables.
4. Ajustar el desarrollo educativo- social a los contenidos secuenciados en ámbitos funcionales.

En la medida que dichos contenidos son construidos o aprendidos, es posible, entonces, realizar el siguiente proceso:

1. Combinar una secuencia aprendida previamente con un nuevo contenido o proceso conductual de manera simultánea.
2. La secuencia aprendida ha de constar, no obstante, debidamente indicada en la agenda personal, indicada a modo de nexo o relación significativa con el evento al cual representa.
3. Una vez construidas o aprendidas dos conductas paralelas, pueden, entonces, establecerse relaciones, comparaciones y diferencias entre ambas.
4. Finalmente, ambas conductas pueden relacionarse con diferentes estímulos adyacentes, con el fin de trabajar distintas opciones personales de toma de decisiones.