TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA: "COMUNICAR ES MÁS QUE HABLAR"

¡COMUNICAR ES MÁS QUE HABLAR!

Fotografía: Elena María (Blog de la Autora)

¡NOS COMUNICAMOS!

"(...) La conducta comunicativa constituye, sobre todo, la acción de compartir con los otros, de conversar, describir, pedir, contestar o dar. Son estos aspectos precisamente en los que las personas con TEA presentan déficits básicos, debido a sus dificultades en la ejecución de tareas relacionadas con la Teoría de la Mente (...)" (Ojea y otros, 2007: 13).

Ojea, M. y otros (2007). AUTISMO. Entender, leer y hablar. Cuaderno de trabajo para el alumno/a. Málaga: Aljibe (Editorial Aljibe).

CLASIFICACIÓN DIAGNÓSTICA Y CONCEPTUALIZACIÓN DE LOS TEA: DSM V

TRASTORNO AUTISTA VS SÍNDROME DE ASPERGER VS TEA

¿ENTIDADES DE DIAGNÓSTICO DIFERENCIALES?

"(...) Las variables introducidas en el modelo como factores discrimantes, las cuales se corresponden con los criterios de la clasificación actual, constituyen áreas dimensionales diferenciales para las tres tipologías del trastorno. Las demás variables no introducidas inicialmente en el modelo contribuyen, sin embargo, con una elevada correlación en relación a la función discriminante 1, la cual explica la mayor parte de la discriminación hallada, excepto la variable "nivel simbolismo", que lo hace con la función discrimante 2.
En consecuencia, las nuevas propuestas de la clasificación diagnóstica de los TEA en proceso que configuran el DSM V debieran considerar sendas entidades como diferenciales para el diagnóstico, aunque manteniendo un tronco común dimensional que, asimismo, les hace propias como categoría de clasificación" (Ojea y Dosil, 2010: 276).

Ojea, M. y Dosil, J. (2010). Criterios para la clasificación de las tipologías de los trastornos del expectro autista. Revista de Psicología General y Aplicada, 63 (4), 265- 279).

EVOLUCIONANDO EL CONCEPTO DE "INTEGRACIÓN EDUCATIVA"

"La integración educativa no puede ser considerada una cuestión aislada sobre la base de la linealidad déficit- tratamiento, sino un auténtico modelo de educación que afecta al conjunto de la comunidad escolar, a través de la búsqueda de formas de enseñanza- aprendizaje válidas no solo para los estudiantes con necesidades educativas, sino para toda la población escolar.
Y para que sea posible, se necesita el apoyo y la reflexión en la acción educativa conjunta de todo el profesorado, aún cuando se trate de situaciones particulares, en relación a la propia práctica diaria" (Ojea y otros, 2003: 85).

Ojea, M.; López, G., y Fernández, C. (2003). Inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas, a través de un modelo de aprendizaje cooperativo. En Barnett y otros (eds.), Motivación, tratamiento de la diversidad y rendimiento académico. El aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graò.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y PROYECTOS DE TRABAJO

LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN ESPAÑA: CONTENIDOS VERSUS METODOLOGÍA

Tradicionalmente, en el contexto escolar, es muy común que el proceso de aprendizaje realizado, camine desde lo más abstracto hacia lo concreto, es decir, primero se informa y, posteriormente, se aplica situaciones concretas. Pero, las formas de procesamiento humano, incluso, la vida misma, siguen precisamente un camino contrario, es decir, las personas se encuentran, en primer lugar, con un problema, una inquietud, una curiosidad, que les motiva y las induce a necesitar o desear resolver esa situación, por lo que el proceso cognitivo realiza una trayectoria inversa al contexto educativo basado en la estructura serial de la educación actual.
En este sentido, la consideración metodológica de las proyectos de trabajo, presentan el problema, el hecho, la curiosidad, sobre las cuales, los estudiantes indagan, investigan para buscar su solución, por lo que cumplen, desde el punto de vista didáctico, los criterios cognitivos facilitadores de la motivación, el interés, la inquietud y la curiosidad, que son absolutamente necesarios, para afrontar la tarea compleja del desarrollo personal.
Estos apuntes teóricos quedan claramente demostrados en las investigaciones educativas sobre aprendizaje activo y la importancia de las estrategias de aprendizaje como base nuclear para fortalecer la mejora de la tarea educativa de los estudiantes (Ojea, 2011).

Ojea, M. (2011). Combinación de metodologías aplicadas a la práctica docente: proyectos de trabajo y aprendizaje cooperativo basado en grupos de investigación. En X. M. Cid (coord.), Educación y Sociedad, Nuevas reflexiones multidisciplinares. Diez años de la Facultad de CC de la Educación. Vigo: Universidad de Vigo.

INCLUSIÓN RESPONSABLE

INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON TEA

A nivel escolar, entre las distintas modalidades organizativas para facilitar la participación de los estudiantes con TEA, es necesario destacar los modelos de Inclusión Educativa Responsable, que implica la participación de las personas con necesidades específicas de apoyo educativo en los ambientes regulares, pero reservando los espacios y los tiempos que también son necesarios para facilitar las respuestas educativas específicas a las necesidades previamente evaluadas.
En este sentido, los niveles de participación escolar en el grupo aula, bajo la perspectiva del paradigma inclusivo, requiere la práctica de modelos de aprendizaje, caracterizados por la colaboración, tanto entre los estudiantes, mediante las técnicas de aprendizaje cooperativo, bien mediante tutorías binarias o peer tutoring, bien a través de modelos de cooperación intergrupales en sus diferentes variantes, así como estructuras organizativas basadas en el aprendizaje por proyectos o talleres educativos funcionales. Pero también, es fundamental la colaboración entre los docentes, siguiendo los modelos de aprendizaje, basados en los conceptos de la co-enseñanza, bajo el enfoque del docente de área y de apoyo como mediadores del proceso, así como la co- relación sistémica entre éstos y la necesaria participación de las familias (Ojea, 2005).

Ojea, M. (2005). Trastornos Generalizados del Desarollo. Orientación educativa y atención en la diversidad. Santiago de Compostela: Ediciones Andavira.

SOBRE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

INVESTIGACIONES SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA

La calidad de la educación no se fundamenta en la acumulación de contenidos en la memoria permanente o memoria a largo plazo pues, además de la limitación de nuestro sistema de memoria, ésta necesita nexos con significado que faciliten la recuperación de la información objetivo. Una enseñanza con calidad intenta hacer personas capaces de manejarse de forma activa y autónoma en la búsqueda y construcción de soluciones a las cuestiones cognoscitivas plantadas como objetivo de aprendizaje. La calidad educativa está pues directamente relacionada con el aprendizaje de estrategias de aprendizaje que permitan afrontar el desarrollo del conocimiento con significatividad y funcionalidad desde la propia construcción de la persona que aprende.
(...) "Por supuesto, los hábitos autónomos de trabajo no se aprenden ni se utilizan en un vacío, sino que están inmersos en una materia apropiada, dependen de las destrezas de quien aprende en relación con la lectura, la lógica, el cálculo, de las estrategias a su alcance, esto es la investigación y la indagación científica, las cuales han de darse contenido (...) Pero, lo uno sin lo otro no generan un adecuado desarrollo (...) (Ojea, 2003: 139).

Ojea, M. (2003). De la integración educativa a la inclusión: Teoría y Práctica. Santiago de Compostela: Ediciones Andavira.

INTEGRACIÓN PERCEPTIVA EN PERSONAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

INVESTIGACIÓN SOBRE SÍNDROME DE ASPERGER

"(...) La integración sensorial de la información, en su plano semántico, depende de la percepción global de los estímulos. Ahora bien, la adquisición del procesamiento cognitivo caracterizado por la totalidad o gestalten depende la percepción progresiva (sucesiva) de las partes que lo componen, es decir, que desde la integración de los detalles del estímulo, se llega a la comprensión global de la información, lo cual se observa en la baja sensibilidad que muestran las personas con Síndrome de Asperger hacia las ilusiones perceptuales (...)" (Ojea, 2008: 91).

Ojea, M. (2008). Síndrome de Asperger en la Universidad. Percepción y construcción del conocimiento. Alicante: Editorial Club Universitario.

NUEVO LIBRO: AUTISMO: RELATOS DE VIDA

AUTISMO: RELATOS DE VIDA

ESCENAS DE REALIDAD

Próxima publicación prevista para el mes de junio de 2013, por la editorial WALTER THOMAS
Con fotografía a cargo de Elena Maria
Autor: Manuel Ojea Rúa

LIBRO

COMPRENDER LAS EMOCIONES

Autor: Manuel Ojea

Fotografía: Elena Martínez

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

LIBROS ESPECÍFICOS SOBRE TEA E INCLUSIÓN EDUCATIVA

Autor: Manuel Ojea Rúa

Fotografía: Elena Martínez Plaza

ÁNGELA: ENHORABUENA

Ángela Bachiller será la primera concejala con Síndrome de Down en España.

http://www.solidaridaddigital.com/SolidaridadDigital/Noticias/Nacional/DetalleNoticia.aspx?id=15435

2 DE ABRIL: DÍA MUNDIAL DEL AUTISMO!

CONCIENCIACIÓN SOCIAL SOBRE EL AUTISMO

Aunque cada vez menos, en el autismo, posiblemente debido a su etiología diversa, que invita a interpretaciones subjetivas, hay mucha charlatanería.

Optar por estudios con contrastes objetivos es fundamental para mejorar el concepto y la intervención de estas personas.

El color azul es bonito, y los días de celebración también, pero lo ideal es que su significado perdure todos los días del año.

POR LA INCLUSIÓN EN NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO!

RECOPILACIÓN DE EMOCIONES

PICTOGRAMAS EMOCIONALES

Pictogramas: Andrea Valado y Manuel Ojea.
Recopilación y diseño realizado por Lucía Fernández: Lucía Fernández@lucilogo (acceder al blog de Lucía Fernández).

DE QUÉ HABLAN ALGUNOS/AS POLÍTICOS/AS!

TIEMPOS
DE POLÍTICA!

Cuando tantas personas han quedados sin trabajo,
y perdido tantos derechos adquiridos,
que, también, muchas personas han perdidos hasta sus casas,
y sus ahorros.
Se rebaja la calidad de la sanidad, de la educación, de la investigación, y de la educación, y de la educación,
y actos delictivos, con la política en los juzgados!
Y con ésto, de qué hablan los políticos/as?
Se abrazan y sonríen en reuniones,
analizan en profundidad fórmulas de elección de liderazgos,
se autocondecoran y también premian a sus amigos/as, que luego revocan,
pelotean discursos dialécticos,
perdidos en escaramuzas, que buscan hallar los réditos de los restos, de los restos, de la maltrecha sociedad.
Pero la política es muy digna, es la búsqueda del bien común, es vocación, es dedicación a los intereses públicos, antes que a los intereses particulares,
Y los políticos/as están dignamente representando, por elección de democracia.
Entonces, por qué un cometido tan digno, es, en ocasiones, convertido en profesión tan poco digna!
Son los tiempos!

EMOCIONES BÁSICAS

EMOCIONES BÁSICAS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO- EMOCIONAL

 DE LAS PERSONAS CON TEA

Pictogramas: Andrea Valado

Fotografía: Elena Martínez

TRABAJANDO LAS EMOCIONES

NACHO, UN NIÑO CON TEA, ESTÁ TRABAJANDO LAS EMOCIONES CON EL LIBRO "AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES" (Ojea, 2012).

Fotografía: por Elena Martínez Plaza.

BLOG "MI RIZOS".

 

CONCIENCIACIÓN TEA: 2 DE ABRIL

NACHO

 

PICTOGRAMAS DE EXPRESIONES EMOCIONALES

AUTISMO. COMPRENDER LAS EMOCIONES

Por M. Ojea

 

 

AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES- RECURSOS EDUCATIVOS CON PICTOGRAMAS

AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES

Autor: Manuel Ojea
Pictogramas: Andrea Valado
Fotografía: Elena Martínez

Libro publicado y distribuido por Ediciones Psyli.com (Valencia, 2012).

BIOGRAFÍA

NOTICIA: "LA VOZ DE GALICIA" (10-2-2013).
http://www.lavozdegalicia.es/noticia/ourense/2013/02/10/span-langgltemos-cultura-do-pelotazo-pasa-co-esforzaspan/0003_201302O10C16994.htm#.UReSkyMR3bs.facebook

BLOG "MI RIZOS"

UN BLOG LLENO DE EMOCIONES: NACHO: LA VIDA CON AUTISMO.

ENTREVISTA EN LA TELEVISIÓN DE GALICIA

AUTISMO: TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

Entrevista a Manuel Ojea en el programa de TVG: "A REVISTA DA TARDE" (Santiago de Compostela, 4-2-2013).

AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES

Publicado y distribuido por Editorial Psylicom.

La Voz de Galicia

Entrevista en televisión: Autismo y Comprensión de las Emociones

22-1-2013: Manuel Ojea y Andrea Valado son entrevistados en Telemiño por la presentadora Nora Sola, en el programa EN BUENA HORA.

Entrevista en la Radio Galega sobre autismo

Manuel Ojea es entrevistado en la Radio Galega conducido por la presentadora Clara de Saá, en el programa CONVIVIR EN IGUALDADE.

Entrevista radiofónica sobre autismo

Radio Ourense/ Cadena Ser: en el programa HOY POR HOY.

Publicado un nuevo libro: AUTISMO: COMPRENDER LAS EMOCIONES

NOTICIA EN EL DIARIO DE LA UNIVERSIDAD DE VIGO: ACCEDER A LA NOTICIA.

Publicado el libro: AUTISMO: PROGRAMA PSICOEDUCATIVO.

Nacho, un niño con TEA, realiza tareas de desarrollo emocional ayudado por su hermana.

Reflexiones sobre la Clasificación Internacional DSM V

Presentación del libro "COMUNICACIÓN BASADA EN EL USO DE IMÁGENES" EN LA UNIVERSIDADE DO MINHO DE BRAGA (PORTUGAL)

Entrega del libro "TEA: Ccomunicación Basada en Imágenes y el Acto de Señalar" a S.A.R., la Princesa de Asturias

S.A.R. la Princesa de Asturias, muestra su sensibilidad, apoyo y dedicación hacia las personas con Trastorno del Espectro de Autismo.
En la foto, doña Letizia observa el libro: Trastorno del Espectro Autista de Bajo Funcionamiento: Comunicación Basada en Imágenes y el Acto de Señalar, del autor Manuel Ojea, durante la audiencia de SAR a la Federación Autismo Madrid.

http://www.psyli.com/coleccion-general/1594-trastorno-del-espectro-autista-9788493813031.html

Publicación del libro: AUTISMO: ENTENDER, LEER Y HABLAR

El libro puede adquirirse en: 

http://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/show/autismo-entender-leer-y-hablar-cuaderno-de-trabajo-para-el-alumnoa-212

AUTISMO, ASPERGER: INTEGRACIÓN GESTÁLTICA

AUTISMO, ASPERGER: INTEGRACIÓN GESTÁLTICA

El libro puede adquirirse en el siguiente enlace:

http://www.edicionesaljibe.com/libreria-online/Catalog/show/autismo-asperger-558

Combinación de metodologías aplicadas a la práctica docente: proyectos de trabajo y aprendizaje cooperativo basado en grupos de investigación (Ojea, 2010)

Programa de desarrollo de habilidades sociales "PDHS" aplicado a estudiantes con Síndrome de Asperger

Développement de la compréhension sociale des étudiants vivant avec un trouble du spectre de l’autisme (juin, 2011, pp. 12-14).

Contact Autisme:

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Software Informático del PIG "Programa de Integración Gestáltico"/ Programa de Integración Gestáltico Aplicado Alumnos/as con TGD: Estructura de la Dimensión de Integración Gestáltica.

Programa Educativo para Trabajar con Alumnos/as con TEA en la Escuela

Inclusión Educativa de Estudiantes con Síndrome de Asperger en la Universidad

Universidad de Vigo y Atención a la Diversidad: Inclusión Educativa de Estudantes con Síndrome de Asperger.

REVISTA DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA

 "REFIEDU". 



 



Reconocimiento de las Emociones en las Personas con TEA.

Inclusión Educativa de estudiantes con NEE: el Aprendizaje Cooperativo.

Cómo Organizar mi Propia Formación

Los Departamentos de Orientación...

Síndrome de Asperger: de la Comprensión Literal al Pensamiento Crítico.